Богданович Н.В., Делибалт В.В. Девиантное онлайн-поведение: от классификации видов к анализу программ и технологий помощи

Введение

В совре­мен­ном мире уже труд­но пред­ста­вить жизнь без Интер­не­та, уже почти все явля­ют­ся актив­ны­ми поль­зо­ва­те­ля­ми Гло­баль­ной сети. С каж­дым годом воз­рас­та­ет коли­че­ство интер­нет-поль­зо­ва­те­лей, как в Рос­сии, так и во всем мире [54; 55]. 

В свя­зи с этим в науч­ном дис­кур­се гово­рит­ся о фено­мене онлайн-пове­де­ния [8; 9; 10; 40; 41], кото­рое, в част­но­сти, опре­де­ля­ет­ся как фор­ма соци­аль­но­го пове­де­ния, опо­сре­до­ван­ная инфор­ма­ци­он­но-ком­му­ни­ка­тив­ны­ми тех­но­ло­ги­я­ми, реа­ли­зу­е­мая в вир­ту­аль­ном про­стран­стве и отра­жа­ю­щая в опре­де­лен­ной сте­пе­ни инди­ви­ду­аль­но-пси­хо­ло­ги­че­ские и соци­аль­но-пси­хо­ло­ги­че­ские харак­те­ри­сти­ки поль­зо­ва­те­ля, а так­же соци­аль­ные нор­мы в онлайн [34; 38; 39]. 

Вме­сте с тем иссле­до­ва­ния пока­зы­ва­ют, что в отли­чие от реаль­но­го про­стран­ства в вир­ту­аль­ном мире соци­аль­ные нор­мы более подвиж­ны, а тре­бо­ва­ния к нор­ма­тив­но­му пове­де­нию более гиб­кие, пла­стич­ные и име­ют мень­ше огра­ни­че­ний [7; 24; 51; 57; 58; 59; 60]. 

Таким обра­зом, Сеть не толь­ко предо­став­ля­ет раз­лич­ные воз­мож­но­сти для раз­ви­тия и пози­тив­ной само­ре­а­ли­за­ции (в зави­си­мо­сти от того, боль­ше или мень­ше люди ею поль­зу­ют­ся), но и несет в себе раз­лич­ные рис­ки и опас­но­сти [12; 13; 53]. 

Нор­ма­тив­ное и про­со­ци­аль­ное онлайн-пове­де­ние иссле­ду­ет­ся зна­чи­тель­но реже, чем раз­лич­ные онлайн-рис­ки [56], а в науч­ных иссле­до­ва­ни­ях ста­вит­ся про­бле­ма деви­ант­но­го (откло­ня­ю­ще­го­ся) онлайн-пове­де­ния и его видов [12; 33; 52; 53].

Клас­си­фи­ка­ция деви­ант­но­го онлайн-пове­де­ния. В деви­ан­то­ло­гии опи­са­ны клас­си­фи­ка­ции откло­ня­ю­ще­го­ся пове­де­ния в реаль­ном про­стран­стве, вклю­ча­ю­щие такие виды, как агрес­сив­ное, делин­квент­ное, зави­си­мое, суи­ци­даль­ное пове­де­ние [17; 25; 26; 27; 28; 31; 36; 50]. Одна­ко в насто­я­щее вре­мя фак­ти­че­ски не систе­ма­ти­зи­ро­ва­ны и не обоб­ще­ны его виды в онлайн-среде. 

На осно­ве раз­ра­бо­тан­ной ранее клас­си­фи­ка­ции откло­ня­ю­ще­го­ся пове­де­ния в Нави­га­то­ре про­фи­лак­ти­ки [11] мож­но выде­лить сле­ду­ю­щие виды деви­ант­но­го онлайн-пове­де­ния (рис 1).

Отме­тим, что деви­ант­ное пове­де­ние в онлайн, так же, как и в офлайн, мож­но услов­но назвать поли­де­ви­ант­ным, посколь­ку его одно­вре­мен­но мож­но отне­сти к несколь­ким видам. 

Кро­ме того, в неко­то­рых деви­а­ци­ях мож­но уви­деть явный и скры­тый вид откло­ня­ю­ще­го­ся пове­де­ния; так про напа­де­ние на шко­лы иссле­до­ва­те­ли отме­ча­ют: «В струк­ту­ре фор­ми­ро­ва­ния идей напа­де­ний и их реа­ли­за­ции в боль­шин­стве слу­ча­ев отме­ча­лись суи­ци­даль­ные наме­ре­ния» [21].

Раз­бе­рем­ся подроб­нее, к како­му виду откло­ня­ю­ще­го­ся онлайн-пове­де­ния отно­сят тот или иной феномен.

Наи­бо­лее узна­ва­е­мое на сего­дняш­ний момент деви­ант­ное онлайн-пове­де­ние, кото­рое уже сто­ит на поро­ге при­зна­ния его пре­ступ­ным, — это кибер­т­рав­ля (кибер­бул­линг), опре­де­ля­е­мая как «умыш­лен­ное и повто­ря­ю­ще­е­ся при­чи­не­ние вре­да дру­гим лицам с исполь­зо­ва­ни­ем ком­пью­те­ров, смарт­фо­нов и дру­гих элек­трон­ных устройств» [16].

Мож­но заме­тить, что со сто­ро­ны кибер­бул­ле­ра оно отно­сит­ся к агрес­сив­но­му пове­де­нию, а со сто­ро­ны жерт­вы — к виктимному.

К более мяг­ким про­яв­ле­ни­ям кибе­ра­грес­сии мож­но отне­сти следующие. 

Кибер­про­во­ка­ция (трол­линг), т. е. наме­рен­но про­во­ка­ци­он­ные или оскор­би­тель­ные ком­мен­та­рии к ста­тьям в Интер­не­те, к постам в бло­гах и соц­се­тях, сооб­ще­ния в лич­ных или груп­по­вых чатах с целью высме­ять, уни­зить, оскор­бить авто­ра поста или поль­зо­ва­те­ля, спро­во­ци­ро­вать его на нега­тив­ную реак­цию, создать кон­фликт меж­ду дру­ги­ми ком­мен­та­то­ра­ми или поль­зо­ва­те­ля­ми груп­по­во­го чата [12]. 

Кибер­раз­жи­га­ние (флей­минг), или «…раз­жи­га­ние рече­во­го кон­флик­та не в моно­ло­ге, а в поли­ло­ге с уча­сти­ем мно­же­ства ком­му­ни­кан­тов, эмо­ци­о­наль­но реа­ги­ру­ю­щих на такую рече­вую про­во­ка­цию. Кро­ме того, в отли­чие от трол­лин­га, флей­минг пред­по­ла­га­ет пря­мую сло­вес­ную ата­ку непо­сред­ствен­но на ком­му­ни­кан­та» [4]. 

Киберз­ло­сло­вие (хей­тинг), ины­ми сло­ва­ми «уни­же­ние, необос­но­ван­ная кри­ти­ка чело­ве­ка, выра­жа­ю­ща­я­ся в виде боль­шо­го коли­че­ства ком­мен­та­ри­ев с оскорб­ле­ни­я­ми ино­гда со сто­ро­ны груп­пы хей­те­ров, целью кото­рых зача­стую явля­ет­ся под­рыв репу­та­ции кон­крет­ной лич­но­сти» [43]. 

Внут­ри­и­г­ро­вой кибер­ван­да­лизм (гри­финг) — про­цесс, в кото­ром одни игро­ки целе­на­прав­лен­но пре­сле­ду­ют дру­гих игро­ков в мно­го­поль­зо­ва­тель­ских онлайн-играх с целью раз­ру­ше­ния «удо­воль­ствия дру­гих поль­зо­ва­те­лей от игры путем нару­ше­ния отдель­но­го функ­ци­о­на­ла, исполь­зо­ва­ния бра­ни, бло­ки­ро­ва­ния дру­гих поль­зо­ва­те­лей и т. д.» [43].

Сле­ду­ю­щие виды агрес­сив­но­го онлайн-пове­де­ния мож­но назвать сме­шан­ны­ми, так как их дей­ствие выхо­дит за рам­ки интер­нет-ком­му­ни­ка­ции. Это кибер­раз­гла­ше­ние (док­синг) — «…сво­бод­ное опуб­ли­ко­ва­ние пер­со­наль­ных дан­ных в Сети, таких как адрес места житель­ства, логи­ны и паро­ли учет­ных запи­сей сай­та госус­луг или лич­но­го каби­не­та нало­го­пла­тель­щи­ка, внут­рен­няя кор­по­ра­тив­ная пере­пис­ка, интим­ные фото­гра­фии зна­ме­ни­то­стей или обыч­ных людей» [48].

Его част­ны­ми про­яв­ле­ни­я­ми являются 

• кибер­вы­ма­ни­ва­ние кон­фи­ден­ци­аль­ной инфор­ма­ции (аутинг) — «…полу­че­ние пер­со­наль­ной инфор­ма­ции и пуб­ли­ка­ция ее в сети Интер­нет или пере­да­ча тем, кому она не пред­на­зна­ча­лась» [6]; 
• киберк­ле­ве­та (дени­гра­ция) — «…рас­про­стра­не­ние заве­до­мо лож­ных све­де­ний, поро­ча­щих честь и досто­ин­ство дру­го­го лица или под­ры­ва­ю­щих его репу­та­цию» [6]; 
• кибер­са­мо­зван­ство (импер­со­на­ция) — «…выда­ча себя за дру­го­го поль­зо­ва­те­ля Сети, путем исполь­зо­ва­ния его паро­ля досту­па к акка­ун­ту в соци­аль­ных сетях, в бло­ге, почте, либо созда­ние акка­ун­та с дан­ны­ми “жерт­вы” и осу­ществ­ле­ние от его име­ни нега­тив­но­го обще­ния с дру­ги­ми поль­зо­ва­те­ля­ми» [6]; 
• кибер­под­лог (фрей­пинг) — «…осу­ществ­ле­ние рас­сыл­ки инфор­ма­ции путем взло­ма лич­ной стра­ни­цы в соци­аль­ных сетях и изме­не­ния све­де­ний о ее хозя­ине, кото­рая оскорб­ля­ет или ста­вит под угро­зу как его само­го, так и его дру­зей. Но чаще основ­ная цель подоб­ных дей­ствий — выста­вить объ­ект в смеш­ном, неле­пом виде» [43].

К сме­шан­ным видам агрес­сив­но­го пове­де­ния так­же отно­сят­ся и сле­ду­ю­щие проявления. 

Кибер­пре­сле­до­ва­ние (кибер­стал­кинг) — это сбор, накоп­ле­ние и исполь­зо­ва­ние лич­ной инфор­ма­ции о жерт­ве в целях шан­та­жа, запу­ги­ва­ния путем угро­зы рас­пра­вы и т. д. [43]. 

Видео­кон­фе­рен­ци­он­ный ван­да­лизм (зум­бом­бинг, Zoom-рей­дер­ство) — «…пред­на­ме­рен­ная ата­ка, когда поль­зо­ва­те­ли полу­ча­ют доступ к видео­кон­фе­рен­ции и, транс­ли­руя раз­лич­ный непри­ем­ле­мый кон­тент, исполь­зуя нецен­зур­ные выра­же­ния, сры­ва­ют меро­при­я­тие, ока­зы­вая нега­тив­ное воз­дей­ствие на всех его участ­ни­ков» [19]. 

Видеопуб­ли­ка­ция изби­е­ний (хеп­писле­пинг) — «…созда­ние и раз­ме­ще­ние на попу­ляр­ных пор­та­лах видео­ро­ли­ков с запи­ся­ми осу­ществ­лен­ных сцен наси­лия» [45].

К ауто­агрес­сив­но­му пове­де­нию [46] мож­но отне­сти само­по­вре­жда­ю­щее (сел­фхарм) без суи­ци­даль­ных наме­ре­ний. Наи­бо­лее частая фор­ма само­по­вре­жде­ния — поре­зы кожи и рас­ца­ра­пы­ва­ние кожи при помо­щи ост­рых пред­ме­тов. В Сети про­яв­ля­ет­ся в виде пуб­ли­ка­ции кон­тен­та, свя­зан­но­го с дан­ной тема­ти­кой или в фор­ма­те сете­вых сооб­ществ в соци­аль­ных сетях. 

Осо­бен­но инте­рес­но, что выде­ля­ют уже соб­ствен­но циф­ро­вое само­по­вре­жде­ние, кото­рое опре­де­ля­ют как «…направ­лен­ное на само­го себя вли­я­ние нега­тив­но­го онлайн-кон­тен­та. Цель… заклю­чать­ся в том, что­бы вызвать у себя пси­хо­ло­ги­че­ский дис­тресс или кос­вен­но сооб­щить окру­жа­ю­щим о сво­их пси­хо­ло­ги­че­ских про­бле­мах. <…> может вклю­чать в себя любой спо­соб пред­на­ме­рен­но­го поис­ка и пуб­ли­ка­ции оскор­би­тель­но­го кон­тен­та о себе, напри­мер, созда­ние нега­тив­но­го бло­га о себе или пуб­ли­ка­цию оскор­би­тель­ных ком­мен­та­ри­ев к соб­ствен­ным фото или видео ано­ним­но, либо из лож­но­го акка­ун­та, создан­но­го спе­ци­аль­но для этой цели, извест­но­го как акка­унт-при­зрак» [29].

К ауто­агрес­сив­но­му пове­де­нию так­же отно­сят уча­стие в груп­пах, посвя­щен­ных дие­там (часто ведут­ся людь­ми, дале­ки­ми от меди­ци­ны, и сле­до­ва­ние их сове­там при­во­дит к ущер­бу для жиз­ни и здо­ро­вья), а так­же уча­стие в деструк­тив­ных груп­пах (напри­мер, «груп­пы смерти»). 

Исполь­зу­ют такой тер­мин, как кибер­су­мо­убий­ство (кибер­су­и­цид), пони­ма­е­мый как «…дей­ствия, направ­лен­ные на груп­по­вое или инди­ви­ду­аль­ное лише­ние себя жиз­ни, кото­рые совер­ша­ют­ся в резуль­та­те и/или посред­ством исполь­зо­ва­ния интер­нет-ресур­сов» [37].

К кибер­за­ви­си­мо­му пове­де­нию отно­сят раз­ные виды, порой раз­ли­ча­ю­щи­е­ся по осно­ва­нию их выде­ле­ния. Так, часто гово­рят об интер­нет-зави­си­мо­сти как обоб­ща­ю­щем тер­мине; одна­ко игро­вая зави­си­мость может быть как частью ее, так и отдель­ным видом зависимости. 

По дру­го­му осно­ва­нию выде­ля­ют зави­си­мость от устройств (гад­же­тов), куда вхо­дит часто упо­ми­на­е­мая ком­пью­тер­ная зави­си­мость.

Еще мож­но гово­рить как о видах зави­си­мо­го пове­де­ния об 

• игно­ри­ро­ва­нии мобиль­ным (фаб­бин­ге), т. е. пре­не­бре­жи­тель­ном отно­ше­нии к собе­сед­ни­ку, кото­рое выра­жа­ет­ся в посто­ян­ном отвле­че­нии от раз­го­во­ра ради того, что­бы «быст­рень­ко загля­нуть в телефон»; 
• одер­жи­мо­сти онлайн-ново­стя­ми (дум­скрол­лин­ге) — зави­си­мо­сти от чте­ния нега­тив­ных ново­стей, когда чело­век не может оста­но­вить­ся, про­пус­кая через себя всё боль­ше и боль­ше информации; 
• кибе­рот­лы­ни­ва­нии (кибер­ла­фин­ге), пони­ма­е­мом как «…фор­ма исполь­зо­ва­ния тех­ни­че­ских устройств (чаще все­го с досту­пом к Интер­не­ту) в лич­ных целях во вре­мя уче­бы или рабо­ты. Это осо­бая фор­ма ухо­да от скуч­ной рабо­ты или вари­ант про­кра­сти­на­ции, осу­ществ­ля­е­мый за счет исполь­зо­ва­ния инфор­ма­ци­он­ных тех­но­ло­гий» [44].

Кибер­ри­с­ко­ван­ное пове­де­ние может заклю­чать­ся в созда­нии шоки­ру­ю­щих мате­ри­а­лов (шок-кон­тен­та) «…в раз­лич­ных фор­мах пода­чи (аудио, видео, текст), основ­ная цель — ока­зать силь­ное вли­я­ние на вос­при­я­тие, вызвать душев­ные пере­жи­ва­ния и остать­ся в памя­ти как в день озна­ком­ле­ния с такой инфор­ма­ци­ей, так и надол­го, застав­ляя пери­о­ди­че­ски вос­со­зда­вать запе­чат­лен­ный образ в созна­нии» [5].

Част­ный вид это кон­тен­та — мар­ги­наль­ная видео­транс­ля­ция (треш-стри­минг), в кото­рой веду­щий за воз­на­граж­де­ние от зри­те­лей выпол­ня­ет их зада­ния, при этом эфир — «…потен­ци­аль­но про­па­ган­ди­ру­ю­щий наси­лие и жесто­кое обра­ще­ние с людь­ми и живот­ны­ми, уни­же­ние чело­ве­че­ско­го досто­ин­ства» [47].

Так­же мож­но гово­рить о рис­ко­ван­ном онлайн-зара­бот­ке как сред­стве полу­че­ния «лег­ких денег» [2]. Опас­ный фото­ав­то­порт­рет (сел­фи) — тоже вид откло­ня­ю­ще­го­ся кибер­ри­с­ко­ван­но­го пове­де­ния, когда чело­век дела­ет фото­сни­мок себя само­сто­я­тель­но с помо­щью каме­ры мобиль­но­го или ино­го устрой­ства в опас­ных для жиз­ни усло­ви­ях обыч­но с целью даль­ней­шей пуб­ли­ка­ции в Интернете.

И, нако­нец, край­нее про­яв­ле­ние — кибер­пре­ступ­ное (анти­со­ци­аль­ное) пове­де­ние. Пере­чис­лим несколь­ко примеров. 

Лож­ный вызов (сват­тинг) — «…это так­ти­ка домо­га­тель­ства, кото­рая заклю­ча­ет­ся во вве­де­нии поли­ции в заблуж­де­ние (напри­мер, путем мисти­фи­ка­ции, направ­лен­ной про­тив дис­пет­че­ра соот­вет­ству­ю­щей спа­са­тель­ной служ­бы) так, что­бы по адре­су дру­го­го лица выеха­ла штур­мо­вая поли­цей­ская груп­па. Это дела­ет­ся с помо­щью фаль­ши­вых сооб­ще­ний о серьез­ных пра­во­на­ру­ше­ни­ях, таких как заклад­ка бом­бы, убий­ство, захват залож­ни­ков или дру­гие подоб­ные инци­ден­ты» [49]; реа­ли­за­ция воз­мож­на так­же с исполь­зо­ва­ни­ем Интер­не­та или IP-телефонии). 

Кибер­вы­ужи­ва­ние (фишинг) — интер­нет-мошен­ни­че­ство с целью полу­че­ния путем под­ло­га адре­са орга­ни­за­ции у поль­зо­ва­те­лей их лич­ных дан­ных (логи­нов, паро­лей, бан­ков­ских и про­чих кон­фи­ден­ци­аль­ных данных). 

Кибер­взлом (хакер­ство) — про­цесс поис­ка дыр в без­опас­но­сти ком­пью­тер­ной систе­мы или Сети с целью полу­че­ния досту­па к лич­ной или кор­по­ра­тив­ной информации. 

Кибер­дис­кри­ми­на­ция — ущемление/оскорбление дру­гих поль­зо­ва­те­лей по рели­ги­оз­но­му и/или наци­о­наль­но­му признаку. 

Уча­стие в деструк­тив­ных (экс­тре­мист­ских, запре­щен­ных) груп­пах так­же может рас­смат­ри­вать­ся в кон­тек­сте киберпреступлений.

Осо­бую груп­пу состав­ля­ет вик­тим­ное онлайн-пове­де­ние несо­вер­шен­но­лет­них. Сюда мож­но отнести 

• онлайн-домо­га­тель­ство (онлайн-гру­минг) как вид сек­су­аль­ной экс­плу­а­та­ции детей и под­рост­ков с исполь­зо­ва­ни­ем сети Интер­нет [20]; 
• рас­про­стра­не­ние мате­ри­а­лов сек­су­аль­но­го харак­те­ра (сек­стин­га), т. е. «…отправ­ка, полу­че­ние и пере­сыл­ка по Сети фото- и видео­ма­те­ри­а­лов сек­су­аль­но­го харак­те­ра с целью мести, при­чи­не­ния вре­да, уни­же­ния чести, досто­ин­ства и для того, что­бы вызвать после­ду­ю­щую трав­лю жерт­вы» [43]; 
• сек­су­аль­ное онлайн-вымо­га­тель­ство — вымо­га­тель­ство у детей сек­су­аль­ных изоб­ра­же­ний, в том чис­ле с помо­щью угроз или шан­та­жа, может быть состав­ной частью про­цес­са груминга.

Как пока­зы­ва­ют иссле­до­ва­ния [13], спе­ци­а­ли­сты, рабо­та­ю­щие с несо­вер­шен­но­лет­ни­ми, немно­го отста­ют в исполь­зо­ва­нии онлайн-сре­ды не толь­ко от детей и под­рост­ков, но и от тех взрос­лых, кото­рые научи­лись исполь­зо­вать Интер­нет в сво­их, порой пре­ступ­ных, целях. 

Соот­вет­ствен­но, необ­хо­дим ана­лиз уже раз­ра­бо­тан­но­го инстру­мен­та­рия по соци­аль­ной и пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ской рабо­те в Интер­не­те с несо­вер­шен­но­лет­ни­ми, а так­же выде­ле­ние тех лакун, кото­рые тре­бу­ют после­ду­ю­щих разработок. 

Ниже пред­став­лен ана­лиз тех­но­ло­гий помо­щи и про­грамм про­фи­лак­ти­ки, кото­рые были ото­бра­ны по самым акту­аль­ным видам деви­ант­но­го онлайн-поведения.

Методология и методы исследования

В про­цес­се иссле­до­ва­ния и ана­ли­за про­грамм соци­аль­ной и пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ской рабо­ты в сети Интер­нет были исполь­зо­ва­ны сле­ду­ю­щие методы.

1. Ран­дом­ный поиск пуб­ли­ка­ций про­грамм помо­щи по теме деви­ант­но­го онлайн-пове­де­ния и кибер­без­опас­но­сти за послед­ние 5 лет.
2. Под­бор про­грамм, посвя­щен­ных соци­аль­ной и пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ской рабо­те с несо­вер­шен­но­лет­ни­ми в сети Интер­нет на осно­ва­нии выде­лен­ных клю­че­вых слов: 
   • поиск по виду деви­ант­но­го онлайн-пове­де­ния (напри­мер, кибер­бул­линг, вклю­чая агрес­сию в онлайн, агрес­сию в Интер­не­те и др.);
   • про­фи­лак­ти­ка в интер­нет-сре­де (вклю­чая в онлайн, в интернет-пространстве);
   • кибер­без­опас­ность (вклю­чая интер­нет-без­опас­ность, инфор­ма­ци­он­ную без­опас­ность, без­опас­ность в сети Интернет).

Таким обра­зом, для ана­ли­за из откры­тых источ­ни­ков были взя­ты 10 рос­сий­ских про­грамм. Гео­гра­фия, пред­став­лен­ная дан­ны­ми про­грам­ма­ми весь­ма широ­ка: Став­ро­поль­ский край, г. Санкт-Петер­бург (2 про­грам­мы), Амур­ская, Бел­го­род­ская обла­сти (2 про­грам­мы), Воло­год­ская, Нов­го­род­ская, Орен­бург­ская, Сара­тов­ская области.

В ходе ана­ли­за про­грамм и тех­но­ло­гий, кото­рые спе­ци­а­ли­сты при­ме­ня­ют для ока­за­ния помо­щи детям и под­рост­кам, а так­же их роди­те­лям и спе­ци­а­ли­стам систе­мы про­фи­лак­ти­ки, исполь­зо­ва­лись кри­те­рии, обо­зна­чен­ные в Руко­вод­стве по вери­фи­ка­ции обра­зо­ва­тель­ных и соци­аль­ных про­грамм и тех­но­ло­гий в соот­вет­ствии с дока­за­тель­ным под­хо­дом в пси­хо­ло­гии и обра­зо­ва­нии [22], а именно:

3. пол­но­та описания;
4. соот­вет­ствие тре­бо­ва­ни­ям нор­ма­тив­ных пра­во­вых доку­мен­тов, регла­мен­ти­ру­ю­щих дея­тель­ность специалиста;
5. соот­вет­ствие теме;
6. резуль­та­тив­ность;
7. содер­жа­тель­ность и аргументированность;
8. оформ­ле­ние (соот­вет­ствие общим тре­бо­ва­ни­ям каче­ствен­ной оцен­ки программ/техноло­гии);
9. ори­ги­наль­ность содержания.

Описание программ, их анализ и обсуждение

Крат­ко пред­ста­вим содер­жа­ние каж­дой из ото­бран­ных программ.

1. В мето­ди­че­ском посо­бии «Про­фи­лак­ти­ка кибер­моббин­га и кибер­бул­лин­га в сре­де несо­вер­шен­но­лет­них» целью ста­вит­ся «про­фи­лак­ти­ка пси­хо­ло­ги­че­ско­го наси­лия несо­вер­шен­но­лет­них в про­стран­стве совре­мен­ных интер­нет-тех­но­ло­гий посред­ством меж­ве­дом­ствен­но­го вза­и­мо­дей­ствия со спе­ци­а­ли­ста­ми субъ­ек­тов про­фи­лак­ти­ки и роди­те­ля­ми» [18], одна­ко в самих про­грам­мах (вер­нее тема­ти­че­ских пла­нах, так как тек­сты самих про­грамм не пред­став­ле­ны) не преду­смат­ри­ва­ет­ся рабо­та в сети Интернет.

Содер­жа­ние про­грам­мы раз­де­ле­но по целе­вым груп­пам: несо­вер­шен­но­лет­ние (от 7 до 18 лет), их роди­те­ли и спе­ци­а­ли­сты, с ними рабо­та­ю­щие. Со все­ми тре­мя груп­па­ми рабо­та­ют при­мер­но по одной схе­ме: 1) пси­хо­ло­го-про­све­ти­тель­ская рабо­та, 2) груп­по­вая и инди­ви­ду­аль­ная рабо­та, 3) инфор­ми­ро­ва­ние с при­вле­че­ни­ем спе­ци­а­ли­стов пра­во­вой и IT-сфер (для тре­тьей целе­вой груп­пы преду­смот­ре­на дру­гая программа).

Пси­хо­ло­го-про­све­ти­тель­ская рабо­та про­во­дит­ся в фор­ме бесед и дис­кус­сий (содер­жа­ние не рас­кры­ва­ет­ся, но есть пере­чень тем). 

Темы бесед с несо­вер­шен­но­лет­ни­ми посвя­ще­ны не толь­ко про­бле­мам Интер­не­та (соци­аль­ные сети, без­опас­ность, игры), есть обсуж­де­ние таких тем, как раз­ни­ца реаль­но­го и интер­нет-обще­ния, цен­ность семьи, раз­ре­ше­ние кон­флик­тов и т. д., а в дис­кус­си­ях явно про­сле­жи­ва­ет­ся тема вик­тим­но­го поведения. 

Про­све­ти­тель­ские бесе­ды для роди­те­лей почти повто­ря­ют пред­ло­жен­ные для детей, что име­ет мето­ди­че­ский смысл, так как созда­ет общее смыс­ло­вое про­стран­ство. Есть фор­мат мини-лек­ций, где гово­рит­ся о при­чи­нах ком­пью­тер­ной и вир­ту­аль­ной зави­си­мо­сти несо­вер­шен­но­лет­них, а так­же жерт­вен­но­го и агрес­сив­но­го пове­де­ния у несо­вер­шен­но­лет­них (осо­бый акцент дела­ет­ся на таких явле­ни­ях, как моббинг и бул­линг). При­мер­но такой же пере­чень пред­ла­га­ет­ся для специалистов.

Во вто­ром раз­де­ле для несо­вер­шен­но­лет­них пред­по­ла­га­ют­ся сле­ду­ю­щие виды работ: клуб обще­ния, тре­нин­ги (копинг-стра­те­гии, друж­ба для про­фи­лак­ти­ки агрес­сив­но­го пове­де­ния, а так­же для предот­вра­ще­ния вик­тим­но­го поведения). 

К сожа­ле­нию, кро­ме назва­ний, ника­ко­го мето­ди­че­ско­го мате­ри­а­ла не при­во­дит­ся. Для роди­те­лей преду­смат­ри­ва­ют­ся лек­то­рий, клуб обще­ния, дис­кус­си­он­ный клуб. Тема­ти­ка боль­шей частью свя­за­на с раз­ви­ти­ем роди­тель­ской ком­пе­тент­но­сти, в част­но­сти в интернет-пространстве.

Далее преду­смат­ри­ва­ет­ся при­вле­че­ние спе­ци­а­ли­стов пра­во­вой и IT-сфер для инфор­ми­ро­ва­ния несо­вер­шен­но­лет­них в фор­ме мини-лек­ции, пре­зен­та­ции, бесе­ды, а для роди­те­лей про­во­дят­ся такие же фор­мы рабо­ты, но про детей.

Для спе­ци­а­ли­стов субъ­ек­тов про­фи­лак­ти­ки пред­ла­га­ет­ся мето­ди­че­ское сопро­вож­де­ние по фор­ми­ро­ва­нию про­фес­си­о­наль­ной ком­пе­тент­но­сти в вопро­сах орга­ни­за­ции и содер­жа­ния рабо­ты с несо­вер­шен­но­лет­ни­ми и роди­те­ля­ми по про­фи­лак­ти­ке наси­лия в интернет-пространстве.

В основ­ном, в дан­ной про­грам­ме акцент дела­ет­ся на агрес­сив­ном (онлайн и офлайн) пове­де­нии, хотя при­сут­ству­ют и дру­гие виды откло­ня­ю­ще­го­ся пове­де­ния. Цен­но, что не толь­ко пред­по­ла­га­ет­ся выяв­ле­ние, но и дают­ся алго­рит­мы дей­ствия, а так­же спо­со­бы предот­вра­ще­ния через раз­ви­тие ресурсов.

2. Про­грам­ма по про­фи­лак­ти­ке бул­лин­га, кибер­бул­лин­га, агрес­сии, жесто­ко­го обра­ще­ния сре­ди обу­ча­ю­щих­ся в МОУ СОШ № 8 горо­да Аткар­ска Сара­тов­ской обла­сти [35] — это ско­рее пер­спек­тив­ное пла­ни­ро­ва­ние рабо­ты не толь­ко педа­го­га-пси­хо­ло­га, но ряда спе­ци­а­ли­стов (соци­аль­но­го педа­го­га, учи­те­лей, класс­ных руко­во­ди­те­лей и заме­сти­те­ля дирек­то­ра по ВР). Пред­по­ла­га­ет­ся про­во­дить мони­то­ринг небла­го­по­лу­чия, класс­ные часы (меро­при­я­тия по про­фи­лак­ти­ке бул­лин­га, кибер­бул­лин­га в рам­ках тема­ти­че­ской суб­бо­ты: мульт-гости­ная «Без­опас­ный Интер­нет» (1—2-е клас­сы); вне­класс­ное меро­при­я­тие «Интер­нет и мое здо­ро­вье» (3—4-е клас­сы); кон­курс пла­ка­тов «Без­опас­ность школь­ни­ков в сети Интер­нет» (5—6-е клас­сы); бесе­да «Я и мои вир­ту­аль­ные дру­зья» (7—8-е клас­сы); кон­курс про­ек­тов; «Пра­ви­ла без­опас­но­сти в сети Интер­нет» (8—9-е клас­сы), мастер-класс «Интер­нет и моя буду­щая про­фес­сия» (10—11-е клас­сы)), про­фи­лак­ти­че­ские бесе­ды, класс­ные часы, встре­чи с духо­вен­ством, с пред­ста­ви­те­ля­ми КДНиЗП, Отде­ла МВД. Педа­гог-пси­хо­лог про­во­дит пси­хо­ди­а­гно­сти­ку, дает реко­мен­да­ции и про­во­дит кор­рек­ци­он­но-раз­ви­ва­ю­щую рабо­ту с обу­ча­ю­щи­ми­ся 5-х клас­сов «Путе­ше­ствие на ост­ров», направ­лен­ную на адап­та­цию, а так­же инди­ви­ду­аль­ную рабо­ту с детьми груп­пы рис­ка. С осталь­ны­ми клас­са­ми (с 6-го до 11-го) в сен­тяб­ре будут про­во­дить­ся прак­ти­че­ские упраж­не­ния в клас­се по про­фи­лак­ти­ке и предот­вра­ще­нию про­яв­ле­ния бул­лин­га, трав­ли сре­ди обу­ча­ю­щих­ся: класс­ный час «В кру­гу дове­рия»; про­фи­лак­ти­ка тре­вож­но­сти. В рабо­те с роди­те­ля­ми и учи­те­ля­ми пси­хо­лог уча­стие не принимает.

В целом, по этой про­грам­ме не очень понят­но, как про­ис­хо­дит рабо­та с кибер­бул­лин­гом. Един­ствен­ное меро­при­я­тие, в кото­ром пред­по­ла­га­ет­ся исполь­зо­ва­ние онлайн-тех­но­ло­гий, это орга­ни­за­ция и про­ве­де­ние обще­школь­ной акции в соци­аль­ных сетях «Трав­лиNET» (5—11-е клас­сы) (с хеш­те­га­ми #БудьОт­лич­ным #Будь­Дру­гом #Трав­ли­Нет #Каса­ет­ся­Каж­до­го).

3. Учеб­ное изда­ние «Про­фи­лак­ти­ка кибер­бул­лин­га сре­ди обу­ча­ю­щих­ся обра­зо­ва­тель­ной орга­ни­за­ции» [32] состо­ит из тео­ре­ти­че­ских основ про­фи­лак­ти­ки кибер­бул­лин­га сре­ди детей и под­рост­ков, где содер­жат­ся диа­гно­сти­че­ские мате­ри­а­лы (анке­ты «Я в соци­аль­ных сетях» и «Бул­линг онлайн» без обра­бот­ки полу­чен­ных резуль­та­тов), тре­нин­ги без­опас­но­го пове­де­ния для детей в сети Интер­нет (про­грам­ма одно­го дня для 1—4-х клас­сов и для 5—11-х клас­сов и Памят­ка «Как защи­тить­ся от хам­ства и оскорб­ле­ний в Интер­не­те»), а так­же прак­ти­че­ские реко­мен­да­ции по про­фи­лак­ти­ке кибер­бул­лин­га сре­ди обу­ча­ю­щих­ся (для педа­го­гов и роди­те­лей под­рост­ков, ока­зав­шим­ся жерт­ва­ми кибертравли).
4. Про­грам­ма по про­фи­лак­ти­ке бул­лин­га и кибер­бул­лин­га сре­ди детей под­рост­ко­во­го воз­рас­та «Ребя­та, давай­те жить друж­но!» [23] назы­ва­ет­ся про­фи­лак­ти­че­ской и состо­ит из пси­хо­ди­а­гно­сти­че­ско­го и фор­ми­ру­ю­ще­го эта­па (фор­ма — тре­нинг). Основ­ны­ми тема­ми тре­нин­га явля­ют­ся коман­до­об­ра­зо­ва­ние, ответ­ствен­ность, агрес­сия, чув­ства и эмо­ции, кон­флик­ты, обще­ние, ассер­тив­ное пове­де­ние, само­ре­гу­ля­ция и т. д.

Как мож­но заме­тить, вопрос кибер­бул­лин­га остал­ся за рам­ка­ми дан­ной про­грам­мы. Мож­но, конеч­но, ска­зать, что так как про­грам­ма про­фи­лак­ти­че­ская, то это поз­во­лит предот­вра­тить и кибер­бул­линг, одна­ко, к сожа­ле­нию, меха­низм воз­ник­но­ве­ния кибер­бул­лин­га нель­зя све­сти толь­ко к эска­ла­ции кон­флик­та офлайн.

5. Учеб­ное посо­бие «Осно­вы циф­ро­вой гра­мот­но­сти и кибер­без­опас­но­сти» [14] явля­ет­ся допол­не­ни­ем к учеб­но­му пред­ме­ту «Инфор­ма­ти­ка», одна­ко рас­кры­ва­ет такие темы, как «Циф­ро­вая репу­та­ция», «Про­ти­во­сто­я­ние кибер­пре­ступ­ни­кам», «Виды кибер­пре­ступ­ле­ний», «Опре­де­ле­ние поня­тия кибер­без­опас­но­сти», «Мас­шта­бы рас­про­стра­не­ния кибе­ру­гроз и основ­ные виды кибе­ру­гроз», «Пра­ви­ла без­опас­но­го обще­ния и пере­пис­ки в сети Интер­нет», «Интер­нет-зави­си­мость как про­бле­ма», «Игро­вая зави­си­мость», «Вир­ту­аль­ное мошен­ни­че­ство и хули­ган­ство в сети Интер­нет», «Про­ти­во­сто­я­ние кибер­бул­лин­гу», «Про­ти­во­сто­я­ние трол­лин­гу». Необ­хо­ди­мо отме­тить гра­мот­ную пода­чу мате­ри­а­ла, где кон­кре­ти­зи­ру­ют­ся пра­ви­ла пове­де­ния в интер­нет-сре­де (начи­ная с пере­пис­ки, закан­чи­вая мно­го­поль­зо­ва­тель­ски­ми игра­ми), выде­ля­ют­ся инди­ка­то­ры того, что несо­вер­шен­но­лет­ний попал в слож­ную ситу­а­цию, в завер­ше­ние дают­ся реко­мен­да­ции роди­те­лям и учителям.
6. Очень тща­тель­но раз­ра­бо­тан­ная про­грам­ма «Про­све­ти­тель­ская пси­хо­ло­го-педа­го­ги­чес­кая про­грам­ма реги­о­наль­но­го роди­тель­ско­го клу­ба “Интер­нет без­опас­ность детей и под­рост­ков”» [3] в основ­ном каса­ет­ся про­бле­мы кибер­за­ви­си­мо­сти, одна­ко и в целом ста­вит про­бле­му кибе­ру­гроз. Рас­смат­ри­ва­е­мые темы (1. Интер­нет: воз­мож­но­сти или угро­за? 2. Интер­нет и ребе­нок: воз­раст, вре­мя, кон­троль, огра­ни­че­ния 3. Интер­нет-зави­си­мость: кто вино­ват и что делать?) поз­во­ля­ют роди­те­лям сна­ча­ла акту­а­ли­зи­ро­вать про­бле­му, затем выра­бо­тать пути ее реше­ния. Исполь­зу­ют­ся домаш­ние зада­ния (про­смотр роли­ка и т. д.) для закреп­ле­ния эффек­тов, достиг­ну­тых на заня­ти­ях. При­во­дит­ся подроб­ный кон­спект каж­до­го занятия.
7. Вто­рая пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ская про­грам­ма кол­лег из Бел­го­ро­да «Без­опас­ность в сети Интер­нет» [15] посвя­ще­на рабо­те с под­рост­ка­ми и носит более обшир­ный харак­тер. Авто­ры выде­ля­ют четы­ре бло­ка (Блок I. Интер­нет извест­ный и неиз­вест­ный. Блок II. Вни­ма­ние: пер­со­наль­ные дан­ные! Блок III. Сете­вой эти­кет. Блок IV. Под­вод­ные кам­ни Интер­не­та), где затра­ги­ва­ют­ся такие вопро­сы, как, напри­мер, без­опас­ная ком­му­ни­ка­ция в Сети, репу­та­ция и само­пре­зен­та­ция в Сети, исправ­ле­ние репу­та­ции, кодекс соц­се­ти, друж­ба реаль­ная и вир­ту­аль­ная, кибер­бул­линг, фей­ки, прав­да или ложь и т.д. При­во­дит­ся кон­спект каж­до­го заня­тия, где мож­но уви­деть и ссыл­ки на нор­ма­тив­но-пра­во­вую базу, и реко­мен­да­ции, и алго­рит­мы действий.
8. Сле­ду­ю­щая про­грам­ма «Эффек­тив­ные спо­со­бы вза­и­мо­дей­ствия семьи и шко­лы в про­цес­се обес­пе­че­ния инфор­ма­ци­он­ной без­опас­но­сти школь­ни­ка» [30], наобо­рот, пол­но­стью про­во­дит­ся с помо­щью WEB-кве­ста (вер­нее, в основ­ном с эле­мен­та­ми интер­нет-тех­но­ло­гий, таких как реше­ние кросс­вор­да онлайн, тести­ро­ва­ния онлайн и т. д.). К сожа­ле­нию, автор не опи­сал, как имен­но эти эле­мен­ты скла­ды­ва­ют­ся в какую-либо систе­му и при­во­дят к заяв­лен­ным ею целям. Кро­ме кон­ста­та­ции полу­че­ния высо­ких резуль­та­тов роди­те­ля­ми школь­ни­ков ника­ких под­твер­жде­ний в про­грам­ме не приводится.
9. Сбор­ник мето­ди­че­ских раз­ра­бо­ток «Класс­ные часы, посвя­щен­ные без­опас­но­сти в сети Интер­нет» [42], содер­жит мате­ри­а­лы для рабо­ты как с под­рост­ка­ми, так и с их роди­те­ля­ми. Раз­би­ра­ют­ся основ­ные виды откло­ня­ю­ще­го­ся онлайн-пове­де­ния, дают­ся алго­рит­мы дей­ствий, подроб­но обсуж­да­ет­ся нор­ма­тив­но-пра­во­вая база, регу­ли­ру­ю­щая интер­нет-сре­ду в нашей стране. Дают­ся памят­ки, раз­би­ра­ют­ся видео­фраг­мен­ты, про­во­дит­ся анке­ти­ро­ва­ние. Одна­ко систе­ма за эти­ми уро­ка­ми не про­сле­жи­ва­ет­ся, это одно­ра­зо­вое меро­при­я­тие и интер­нет-тех­но­ло­гии при этом не используются.
10. Про­грам­ма «Защи­та детей от вовле­че­ния в сек­су­аль­ную экс­плу­а­та­цию и тор­гов­лю людь­ми онлайн: тре­нин­го­вый модуль» [1] явля­ет­ся про­дол­же­ни­ем соот­вет­ству­ю­ще­го мето­ди­че­ско­го посо­бия и пред­став­ля­ет собой крат­кое руко­вод­ство для веду­щих тре­нин­гов, кото­рые гото­вят спе­ци­а­ли­стов для рабо­ты с дан­ной про­бле­мой. В него зало­же­но восемь сес­сий, каж­дая из кото­рых вклю­ча­ет пре­зен­та­цию основ­ной инфор­ма­ции, дис­кус­сию или выпол­не­ние прак­ти­че­ско­го зада­ния в груп­пах: «Вве­де­ние в про­бле­му» (при­во­дит­ся ста­ти­сти­ка, обсуж­да­ет­ся опыт и воз­мож­но­сти рабо­ты с такой про­бле­мой); «Виды онлайн СЭД (сек­су­аль­ной экс­плу­а­та­ции детей. — прим. авто­ров) и осо­бен­но­сти вер­бов­ки детей в тор­гов­лю людь­ми с помо­щью Интер­не­та»; «Зако­но­да­тель­ные осно­вы про­ти­во­дей­ствия онлайн-СЭД»; «Роль онлайн-тех­но­ло­гий в СЭД и вер­бов­ке детей в тор­гов­лю людь­ми»; «Ока­за­ние помо­щи постра­дав­шим детям»; «Под­хо­ды к про­фи­лак­ти­ке»; «Ресур­сы про­фи­лак­ти­ки онлайн-СЭД и вовле­че­ния детей в тор­гов­лю людь­ми онлайн»; рабо­ту в груп­пах (пред­ла­га­ет­ся раз­ра­бо­тать реко­мен­да­ции по повы­ше­нию эффек­тив­но­сти рабо­ты по про­ти­во­дей­ствию онлайн-СЭД и вер­бов­ке в тор­гов­лю людь­ми через Интер­нет и улуч­ше­нию выяв­ле­ния постра­дав­ших детей (пред­ла­га­ют­ся вопро­сы) и/или про­ект по созда­нию про­фи­лак­ти­че­ско­го инстру­мен­та для рабо­ты с одной из целе­вых групп: с детьми, роди­те­ля­ми или потен­ци­аль­ны­ми пре­ступ­ни­ка­ми). В кон­це пред­по­ла­га­ет­ся запол­не­ние опрос­ни­ка обрат­ной свя­зи и тести­ро­ва­ние для оцен­ки полу­чен­ных знаний.

Ана­лиз и обсуж­де­ние про­грамм по кри­те­ри­ям оцен­ки. По пара­мет­ру Соот­вет­ствие тре­бо­ва­ни­ям нор­ма­тив­ных пра­во­вых доку­мен­тов, регла­мен­ти­ру­ю­щих дея­тель­ность спе­ци­а­ли­ста необ­хо­ди­мо отме­тить, что почти все про­грам­мы содер­жа­ли ссыл­ки на нор­ма­тив­но-пра­во­вую базу, пред­по­ла­га­ли рабо­ту с ними. 

В неко­то­рых про­грам­мах ука­зы­ва­лись и доку­мен­ты, регла­мен­ти­ру­ю­щие дея­тель­ность того или ино­го спе­ци­а­ли­ста. Так что дан­ный пара­метр выполняется.

Пара­метр Соот­вет­ствие теме, к сожа­ле­нию, в трех про­грам­мах был (как опи­са­но выше) не соблю­ден. Види­мо, авто­ры рас­ши­ря­ли тему, видя в ней пер­спек­ти­вы выхо­да (или исполь­зо­ва­ния) на интер­нет-тех­но­ло­гии или про­бле­мы, воз­ни­ка­ю­щие в интернет-среде.

В боль­шин­стве про­грамм пара­метр Резуль­та­тив­ность был задан (опи­са­ны пред­по­ла­га­е­мые резуль­та­ты), одна­ко мало где были зало­же­ны меха­низ­мы оцен­ки дан­ной резуль­та­тив­но­сти (в основ­ном — через анкеты).

Пара­метр Содер­жа­тель­ность и аргу­мен­ти­ро­ван­ность мало при­ме­ним к дан­ным про­грам­мам, так как авто­ры в боль­шин­стве сво­ем не ста­ви­ли перед собой зада­чи мето­ди­че­ски про­ра­бо­тать свою про­грам­му: разъ­яс­нить выбор про­фи­ля про­грам­мы (тех­но­ло­гии) в соот­вет­ствии с нор­ма­тив­ны­ми доку­мен­та­ми и про­блем­ной ситу­а­ци­ей, на реше­ние кото­рой она направ­ле­на, науч­но обос­но­вать при­ме­не­ние и согла­со­ван­ность исполь­зу­е­мо­го инстру­мен­та­рия оцен­ки кон­струк­тов с опи­сан­ной тео­ре­ти­че­ской базой, целя­ми и зада­ча­ми про­грам­мы и т. д.

Боль­шин­ство про­грамм полу­чи­ли высо­кую оцен­ку по пара­мет­ру Оформ­ле­ние, так как они были опуб­ли­ко­ва­ны в виде про­грамм на кон­курс или мето­ди­че­ских посо­бий (изда­ний).

Ори­ги­наль­ность содер­жа­ния: толь­ко одна про­грам­ма име­ет при­зна­ки недоб­ро­со­вест­но­го заим­ство­ва­ния, осталь­ные, с опо­рой на раз­ра­бот­ки в раз­ных обла­стях (пси­хо­ло­гии, инфор­ма­ти­ки и т. д.), пред­ста­ви­ли инте­рес­ное содержание.

Выводы

Таким обра­зом, мож­но сде­лать сле­ду­ю­щие выводы.

Все про­грам­мы (кро­ме двух — создан­ных на базе обще­ствен­ной орга­ни­за­ции и цен­тра соци­аль­но­го обслу­жи­ва­ния) раз­ра­бо­та­ны обра­зо­ва­тель­ны­ми орга­ни­за­ци­я­ми раз­но­го уров­ня (шко­лы, цен­тры, инсти­ту­ты, уни­вер­си­тет), зна­чи­тель­ная часть про­грамм — на базе реги­о­наль­ных цен­тров. Боль­шин­ство раз­ра­бот­чи­ков — психологи.

Поло­ви­на про­грамм име­ют сме­шан­ную целе­вую груп­пу (и для несо­вер­шен­но­лет­них, и для их роди­те­лей, ино­гда и для спе­ци­а­ли­стов). Три про­грам­мы рас­счи­та­ны на детей (2 из них — для под­рост­ков), одна про­грам­ма сде­ла­на для роди­те­лей, две — для спе­ци­а­ли­стов. В двух про­грам­мах пред­по­ла­га­ет­ся меж­ве­дом­ствен­ное вза­и­мо­дей­ствие и при­вле­че­ние спе­ци­а­ли­стов пра­во­вой и IT-сфер.

Заме­тим, что боль­шин­ство авто­ров гово­рят о про­фи­лак­ти­че­ском харак­те­ре про­грамм, одна­ко акцент дела­ет­ся ско­рее на про­све­ще­нии. Есть дис­кус­си­он­ные и игро­вые мето­ды, но все же боль­шей частью повы­ша­ет­ся осве­дом­лен­ность о фено­ме­нах и о необ­хо­ди­мых действиях.

В боль­шин­стве про­грамм наблю­да­ет­ся сла­бая мето­до­ло­ги­че­ская про­ра­бо­тан­ность (не ука­зы­ва­ет­ся, в каком под­хо­де пред­по­ла­га­ет­ся рабо­тать). Толь­ко в двух про­грам­мах ука­зы­ва­ет­ся нали­чие апробации.

Не во всех про­грам­мах ука­за­на пред­по­ла­га­е­мая дли­тель­ность, но боль­шин­ство про­грамм пред­по­ла­га­ют несколь­ко встреч в тече­ние неболь­шо­го сро­ка. Толь­ко одна про­грам­ма рас­счи­та­на на несколь­ко лет, но это ско­рее пер­спек­тив­ный план, чем соб­ствен­но про­грам­ма работы.

Отме­тим, что по пол­но­те опи­са­ния про­ана­ли­зи­ро­ван­ные про­грам­мы раз­ли­ча­ют­ся (от почти пол­но­го отсут­ствия опи­са­ния до раз­вер­ну­то­го, пред­по­ла­га­ю­ще­го соблю­де­ние почти всех критериев).

Заключение

В насто­я­щее вре­мя суще­ству­ю­щие про­грам­мы и тех­но­ло­гии по рабо­те с под­рост­ка­ми (и шире — детьми, их роди­те­ля­ми и спе­ци­а­ли­ста­ми систе­мы про­фи­лак­ти­ки) мож­но услов­но раз­де­лить на офлайн-тех­но­ло­гии (или тра­ди­ци­он­ные, когда об Интер­не­те гово­рят без его исполь­зо­ва­ния) и онлайн-тех­но­ло­гии (поль­зо­ва­те­ли в раз­ных фор­мах исполь­зо­ва­ния Интер­не­та полу­ча­ют необ­хо­ди­мую помощь), а так­же сме­шан­ные (когда исполь­зу­ют­ся и онлайн-, и офлайн-технологии).

При соот­не­се­нии с клас­си­фи­ка­ци­ей деви­ант­но­го онлайн-пове­де­ния мож­но заме­тить, что боль­шин­ство про­грамм посвя­ще­ны про­бле­ме кибе­ра­грес­сии, на вто­ром месте — кибер­за­ви­си­мость; суще­ству­ют про­грам­мы, где рабо­та ведет­ся с кибер­вик­тим­ным и кибер­пре­ступ­ным поведением. 

Таким обра­зом, мож­но реко­мен­до­вать раз­ра­бот­чи­кам обра­тить вни­ма­ние на более тон­кую диф­фе­рен­ци­а­цию раз­лич­ных видов деви­ант­но­го онлайн-пове­де­ния и запол­не­ния лакун, посколь­ку еще пред­сто­ит раз­ра­бо­тать тех­но­ло­гии рабо­ты и про­грам­мы помо­щи в кон­тек­сте всех видов деви­ант­но­го онлайн-поведения.

Для орга­ни­за­ции соци­аль­ной и пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ской помо­щи под­рост­кам в сети Интер­нет пред­став­ля­ет­ся пер­спек­тив­ным созда­ние базы про­грамм и тех­но­ло­гий, поз­во­ля­ю­щих систе­ма­ти­зи­ро­вать раз­лич­ные как онлайн-мате­ри­а­лы (роли­ки, сай­ты и т. д.), так и офлайн мате­ри­а­лы (пре­вен­тив­ные алго­рит­мы дей­ствий, а так­же дей­ствия экс­трен­но­го реа­ги­ро­ва­ния в слу­чае воз­ник­но­ве­ния онлайн-угроз; реко­мен­да­ции для несо­вер­шен­но­лет­них, роди­те­лей, педа­го­гов и спе­ци­а­ли­стов систе­мы про­фи­лак­ти­ки в целом). Посто­ян­но попол­ня­е­мая биб­лио­те­ка таких тех­но­ло­гий поз­во­лит спе­ци­а­ли­сту при необ­хо­ди­мо­сти исполь­зо­вать ее в про­цес­се пси­хо­ло­ги­че­ской помо­щи клиенту.

Литература

1. Авде­е­ва В.П., Руп­пель А.Ф., Слю­са­ре­ва М.Г., Оди­но­ко­ва В.А., Руса­ко­ва М.М., Ери­цян К.Ю., Заха­ро­ва Ю.П., Ваара­нен-Вал­ко­нен Н., Лай­ти­нен Х.Л., Виксне Г. Защи­та детей от вовле­че­ния в сек­су­аль­ную экс­плу­а­та­цию и тор­гов­лю людь­ми онлайн: тре­нин­го­вый модуль. СПб: РОО СПСБН «Стел­лит», 2020. 24 с.
2. Алек­се­е­ва А.В., Завад­ская В.В. Воз­мож­ность зара­бо­тать в Интер­не­те: угро­зы и пер­спек­ти­вы раз­ви­тия // Потен­ци­ал Рос­сий­ской эко­но­ми­ки и инно­ва­ци­он­ные пути его реа­ли­за­ции: Мате­ри­а­лы меж­ду­на­род­ной науч­но-прак­ти­че­ской кон­фе­рен­ции сту­ден­тов и аспи­ран­тов 19 апре­ля 2018 года: В 2 ч. Ч. 1 / Под ред. В.А. Кова­ле­ва и А.И. Кова­ле­ва. Омск: Омский фили­ал Финан­со­во­го уни­вер­си­те­та при Пра­ви­тель­стве РФ, 2018. С. 14–19.
3. Алек­се­е­ва Е.А. Про­све­ти­тель­ская пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ская про­грам­ма реги­о­наль­но­го роди­тель­ско­го клу­ба «Интер­нет без­опас­ность детей и под­рост­ков». Бел­го­род, 2020 [Элек­трон­ный ресурс] // Бел­го­род­ский реги­о­наль­ный центр пси­хо­ло­го-меди­ко-соци­аль­но­го сопровождения. 
4. Бабук А.В. Флей­минг как инстру­мент раз­жи­га­ния рече­во­го кон­флик­та в интер­нет-дис­кур­се [Элек­трон­ный ресурс] // Рос­сий­ский деви­ан­то­ло­ги­че­ский жур­нал. 2022. № 2 (1). C.85–92. doi:10.35750/2713-0622-2022-1-85-92
5. Бело­дед Д.Р. Вли­я­ние деструк­тив­но­го циф­ро­во­го кон­тен­та на пси­хо­ло­ги­че­скую без­опас­ность поль­зо­ва­те­лей интер­не­та [Элек­трон­ный ресурс] // Вест­ник Калуж­ско­го уни­вер­си­те­та. Серия 1. Пси­хо­ло­ги­че­ские нау­ки. Педа­го­ги­че­ские нау­ки. 2022. Том 5. № 2 (15). С. 122– doi:10.54072/26586568_2022_5_2_122
6. Бере­зи­на О.С. Соци­аль­ная про­фи­лак­ти­ка кибер­бул­лин­га сре­ди под­рост­ков // Инфор­ма­ци­он­ная без­опас­ность и вопро­сы про­фи­лак­ти­ки кибер­экс­тре­миз­ма сре­ди моло­де­жи: мате­ри­а­лы внут­ри­ву­зов­ской кон­фе­рен­ции «Инфор­ма­ци­он­ная без­опас­ность и вопро­сы про­фи­лак­ти­ки кибер­экс­тре­миз­ма сре­ди моло­де­жи». 9–12 октяб­ря 2015 г. / Под ред. Г.Н. Чуса­ви­ти­ной, Е.В. Чер­но­вой, О.Л. Коло­бо­вой. Маг­ни­то­горск: Изда­тель­ство Маг­ни­то­гор­ско­го госу­дар­ствен­но­го тех­ни­че­ско­го уни­вер­си­те­та име­ни Г.И. Носо­ва; Маг­ни­то­гор­ский Дом Печа­ти, 2015. С. 63–72.
7. Бови­на И.Б., Бовин Б.Г. Нор­мы и их нару­ше­ние: клас­си­че­ские и совре­мен­ные иссле­до­ва­ния [Элек­трон­ный ресурс] // Совре­мен­ная зару­беж­ная пси­хо­ло­гия. 2021. Том 10. № 3. С. 21–31. doi:10.17759/jmfp.2021100302
8. Бови­на И.Б., Дво­рян­чи­ков Н.В. Пове­де­ние онлайн и офлайн: две реаль­но­сти или одна? [Элек­трон­ный ресурс] // Пси­хо­ло­ги­че­ская нау­ка и обра­зо­ва­ние. 2020. Том 25. № 3. С. 101–115. doi:10.17759/pse.2020250309
9. Бови­на И.Б., Дво­рян­чи­ков Н.В. Пове­де­ние онлайн и офлайн: к вопро­су о воз­мож­но­сти про­гно­за [Элек­трон­ный ресурс] // Куль­тур­но-исто­ри­че­ская пси­хо­ло­гия. 2020. Том 16. № 4. С. 98–108. doi:10.17759/chp.2020160410
10. Бови­на И.Б., Дво­рян­чи­ков Н.В. Чело­век в циф­ро­вом обще­стве: объ­яс­ни­тель­ный потен­ци­ал одной соци­аль­но-пси­хо­ло­ги­че­ской тео­рии [Элек­трон­ный ресурс] // Пси­хо­ло­гия и пра­во. 2020. Том 10. № 3. С. 143–157. doi:10.17759/psylaw.2020100310
11. Бог­да­но­вич Н.В., Вихри­стюк О.В., Дво­рян­чи­ков Н.В., М.Г., Дели­балт В.В., Дозор­це­ва Е.Г. Нави­га­тор про­фи­лак­ти­ки. Мето­ди­че­ские мате­ри­а­лы по при­зна­кам деви­а­ций, дей­стви­ям спе­ци­а­ли­стов систе­мы обра­зо­ва­ния в ситу­а­ци­ях соци­аль­ных рис­ков и про­фи­лак­ти­ке деви­ант­но­го пове­де­ния обу­ча­ю­щих­ся. М.: МГППУ, 2022 [Элек­трон­ный ресурс] // МГППУ. 
12. Бог­да­но­вич Н.В., Дели­балт В.В., Азыр­кин П.Д. Под­ро­сток в Интер­не­те: Мето­ди­че­ские реко­мен­да­ции по оцен­ке рис­ков откло­ня­ю­ще­го­ся пове­де­ния в Интер­не­те в рам­ках сети под­рост­ко­вых цен­тров «Под­рост­ки Рос­сии». М.: Феде­раль­ный под­рост­ко­вый центр, 2023. (в печати).
13. Бог­да­но­вич Н.В., Дели­балт В.В., Дег­тярев А.В. Интер­нет-рис­ки и ресур­сы: модель ком­пе­тен­ций спе­ци­а­ли­ста по рабо­те с под­рост­ка­ми [Элек­трон­ный ресурс] // Пси­хо­ло­гия и пра­во. 2023. Том 13. № 3. С. 72–92. doi:10.17759/psylaw.2023130306
14. Боро­нен­ко Т.А., Кай­си­на А. В., Паль­чи­ко­ва И.Н., Федор­ке­вич Е.В., Федо­то­ва В.С. Осно­вы циф­ро­вой гра­мот­но­сти и кибер­без­опас­но­сти: Учеб­ное посо­бие. СПб: ЛГУ име­ни А.С.Пушкина, 2021. 431 с.
15. Вик­то­ро­ва Е.А., Лобын­це­ва К.Г. Пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ская про­грам­ма «Без­опас­ность в сети Интер­нет» [Элек­трон­ный ресурс] // Феде­раль­ный под­рост­ко­вый центр.
16. Вих­ман А.А. Лич­ност­ные пре­дик­то­ры кибер­вик­тим­но­сти и кибер­бул­лин­га в юно­ше­ском воз­расте [Элек­трон­ный ресурс] // Пси­хо­ло­гия и пра­во. 2023. Том 13. № 1. С. 94–106. doi:10.17759/psylaw.2023130107
17. Гилин­ский Я.И. Деви­ан­то­ло­гия: социо­ло­гия пре­ступ­но­сти, нар­ко­тиз­ма, про­сти­ту­ции, само­убий­ства и дру­гих «откло­не­ний»: Моно­гра­фия. 4-е изд., испр, и доп. СПб: Але­тейя, 2021. 603 с.
18. Дег­те­ва Т.А., Моно­га­ро­ва Е.Г., Цве­та­е­ва Т.М., Ильи­на В.С., Мит­ряш­ки­на Н.В. Про­фи­лак­ти­ка кибер­моббин­га и кибер­бул­лин­га в сре­де несо­вер­шен­но­лет­них: Мето­ди­че­ское посо­бие. Став­ро­поль: Став­ро­поль­ское изда­тель­ство «Пара­граф», 2017. 81 с.
19. Дмит­ри­е­ва О.А., Ваню­ши­на Н.А. Зум­бом­бинг как объ­ект линг­ви­сти­че­ско­го иссле­до­ва­ния // Изве­стия Вол­го­град­ско­го госу­дар­ствен­но­го соци­аль­но-педа­го­ги­че­ско­го уни­вер­си­те­та. Фило­ло­ги­че­ские нау­ки. 2023. № 1 (1). С. 37–42.
20. Дозор­це­ва Е.Г., Мед­ве­де­ва А.С. Сек­су­аль­ный онлайн-гру­минг как объ­ект пси­хо­ло­ги­че­ско­го иссле­до­ва­ния [Элек­трон­ный ресурс] // Пси­хо­ло­гия и пра­во. 2019. Том 9. № 2. С. 250–263. doi:10.17759/psylaw.2019090217
21. Дозор­це­ва Е.Г., Ошев­ский Д.С., Сыро­ква­ши­на К.В. Пси­хо­ло­ги­че­ские, соци­аль­ные и инфор­ма­ци­он­ные аспек­ты напа­де­ний несо­вер­шен­но­лет­них на учеб­ные заве­де­ния [Элек­трон­ный ресурс] // Пси­хо­ло­гия и пра­во. 2020. Том 10. № 2. С. 97–110. doi:10.17759/psylaw.2020100208
22. Дока­за­тель­ный под­ход: Руко­вод­ство по вери­фи­ка­ции про­грамм, тех­но­ло­гий, прак­тик в обра­зо­ва­нии и соци­аль­ной сфе­ре: Учеб­ное посо­бие / Под ред. Мар­го­ли­са А.А., Соро­ко­вой М.Г., Семья Г.В. М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2024. 130 с.
23. Желан­ди­но­ва В.Н. Про­грам­ма по про­фи­лак­ти­ке бул­лин­га и кибер­бул­лин­га сре­ди детей под­рост­ко­во­го воз­рас­та «Ребя­та, давай­те жить друж­но!» [Элек­трон­ный ресурс] // Урок РФ. Педа­го­ги­че­ское сооб­ще­ство «Урок».
24. Жиха­ре­ва Л.В., Лучин­ки­на И.С., Коль­чик Е.Ю. Осо­бен­но­сти пони­ма­ния нор­ма­тив­но­го пове­де­ния в реаль­ном и в вир­ту­аль­ном про­стран­стве // Мир нау­ки. Педа­го­ги­ка и пси­хо­ло­гия. 2021. Том 9. № 3.
25. Зма­нов­ская Е.В. Деви­ан­то­ло­гия: пси­хо­ло­гия откло­ня­ю­ще­го­ся пове­де­ния: Учеб­ное посо­бие. 3-е изд., испр. и доп. М.: Изда­тель­ский центр «Ака­де­мия», 2007. 288 с.
26. Зма­нов­ская Е.В., Рыб­ни­ков В.Ю. Деви­ант­ное пове­де­ние лич­но­сти и груп­пы: Учеб­ное посо­бие. СПб: Питер, 2010. 352 с.
27. Клей­берг Ю.А. Пси­хо­ло­гия деви­ант­но­го пове­де­ния: Учеб­ник и прак­ти­кум для вузов. 5-е изд., пере­раб. и доп. М.: Юрайт, 2022. 290 с.
28. Колес­ни­ко­ва Г.И. Деви­ан­то­ло­гия: Учеб­ник и прак­ти­кум для вузов. 3-е изд., пере­раб. и доп. М.: Юрайт, 2022. 161 с.
29. Мака­ро­ва Е.А. Само­по­вре­жда­ю­щее пове­де­ние детей и под­рост­ков в сети Интер­нет // Вест­ник Таган­рог­ско­го инсти­ту­та управ­ле­ния и эко­но­ми­ки. 2023. № 1 (37). С. 49–55.
30. Мако­ва А.В. Эффек­тив­ные спо­со­бы вза­и­мо­дей­ствия семьи и шко­лы в про­цес­се обес­пе­че­ния инфор­ма­ци­он­ной без­опас­но­сти школь­ни­ка [Элек­трон­ный ресурс] // Феде­раль­ный под­рост­ко­вый центр.
31. Мен­де­ле­вич В.Д. Пси­хо­ло­гия деви­ант­но­го пове­де­ния: Учеб­ное посо­бие. СПб: Речь, 2005. 445 с.
32. Носо­ва Н.В., Калин­ки­на Е.М., Камра­ко­ва Н.Ю. Про­фи­лак­ти­ка кибер­бул­лин­га сре­ди обу­ча­ю­щих­ся обра­зо­ва­тель­ной орга­ни­за­ции. Волог­да: ВИРО, 2019. 52 с.
33. Откло­ня­ю­ще­е­ся онлайн-пове­де­ние под­рост­ков и моло­дых взрос­лых в соци­аль­ных сетях: Учеб­ное посо­бие / Под ред. Н.В. Дво­рян­чи­ко­ва, О.В. Руб­цо­вой. М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2022. 100 с.
34. Поно­ма­ре­ва Е.С., Дели­балт В.В. Инди­ка­то­ры пре­су­и­ци­даль­но­го состо­я­ния несо­вер­шен­но­лет­них в интер­нет-про­стран­стве [Элек­трон­ный ресурс] // Пси­хо­ло­гия и пра­во. 2021. Том 11. № 3. C. 47–61. doi:10.17759/psylaw.2021110304
35. Про­грам­ма «По про­фи­лак­ти­ке бул­лин­га, кибер­бул­лин­га, агрес­сии, жесто­ко­го обра­ще­ния сре­ди обу­ча­ю­щих­ся» в МОУ-СОШ № 8 горо­да Аткар­ска Сара­тов­ской обла­сти на 2021-2025 г.г.». Аткарск, 2021 [Элек­трон­ный ресурс] // МОУ-СОШ №8 горо­да Аткар­ска Сара­тов­ской области. 
36. Пси­хо­ло­гия деви­ант­но­сти. Дети. Обще­ство. Закон: Моно­гра­фия / Под ред. А.А. Реана. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2020. 479 с.
37. Ров­ней­ко А.В. Про­бле­ма под­го­тов­ки спе­ци­а­ли­стов к рабо­те по про­фи­лак­ти­ке кибер­су­и­ци­дов несо­вер­шен­но­лет­них // Мето­до­ло­гия, тео­рия и прак­ти­ка инно­ва­ци­он­но­го раз­ви­тии реги­о­наль­но­го обра­зо­ва­ния: мате­ри­а­лы Все­рос­сий­ской с меж­ду­на­род­ным уча­сти­ем науч­но-прак­ти­че­ской кон­фе­рен­ции (22-23 нояб­ря 2019 г.). М.: Перо, 2019. С. 607–610.
38. Руб­цо­ва О.В. Циф­ро­вые тех­но­ло­гии как новое сред­ство опо­сре­до­ва­ния (Часть пер­вая) [Элек­трон­ный ресурс] // Куль­тур­но-исто­ри­че­ская пси­хо­ло­гия. 2019. Том 15. № 3. С. 117–124. doi:10.17759/chp.2019150312
39. Руб­цо­ва О.В. Циф­ро­вые тех­но­ло­гии как новое сред­ство опо­сре­до­ва­ния (ста­тья вто­рая) [Элек­трон­ный ресурс] // Куль­тур­но-исто­ри­че­ская пси­хо­ло­гия. 2019. Том 15. № 4. С. 100–108. doi:10.17759/chp.2019150410
40. Руб­цо­ва О.В., Пан­фи­ло­ва А.С., Арте­мен­ков С.Л. Иссле­до­ва­ние вза­и­мо­свя­зи лич­ност­ных осо­бен­но­стей игро­ков под­рост­ко­во­го и юно­ше­ско­го воз­рас­та с их пове­де­ни­ем в вир­ту­аль­ном про­стран­стве (на при­ме­ре груп­по­вой ком­пью­тер­ной игры «Dota 2») [Элек­трон­ный ресурс] // Пси­хо­ло­ги­че­ская нау­ка и обра­зо­ва­ние. 2018. Том 23. № 1. С. 137–148. doi:10.17759/pse.2018230112
41. Руб­цо­ва О.В., Поска­ка­ло­ва Т.А., Ширя­е­ва Е.И. Осо­бен­но­сти пове­де­ния в вир­ту­аль­ной сре­де под­рост­ков с раз­ным уров­нем сфор­ми­ро­ван­но­сти «обра­за Я» [Элек­трон­ный ресурс] // Пси­хо­ло­ги­че­ская нау­ка и обра­зо­ва­ние. 2021. Том 26. № 4. С. 20–33. doi:10.17759/pse.2021260402
42. Сбор­ник мето­ди­че­ских раз­ра­бо­ток «Класс­ные часы, посвя­щен­ные без­опас­но­сти в сети Интер­нет». 2019.
43. Сере­да А.Ю. Осо­бен­но­сти кибер­бул­лин­га как одно­го из видов совре­мен­ных пра­во­на­ру­ше­ний в вир­ту­аль­ном про­стран­стве // Ори­ги­наль­ные иссле­до­ва­ния. 2022. Том 12. № 11. C. 360–366.
44. Сиври­ко­ва Н.В., Пташ­ко Т.Г., Пере­бей­нос А.Е. Смарт­фон на пар­те: иссле­до­ва­ние осо­бен­но­стей кибер­ла­фин­га у школь­ни­ков и сту­ден­тов [Элек­трон­ный ресурс] // Пси­хо­ло­ги­че­ская нау­ка и обра­зо­ва­ние. 2023. Том 28. № 4. С. 52–62. doi:10.17759/pse.2023280403
45. Смир­но­ва А.А., Заха­ро­ва Т.Ю., Сино­ги­на Е.С. Кибе­ру­гро­зы без­опас­но­сти под­рост­ков [Элек­трон­ный ресурс] // Науч­но-педа­го­ги­че­ское обо­зре­ние. 2017. № 3 (17). С. 99–107. doi:10.23951/2307-6127-2017-3-99-107
46. Соко­ло­ва М.В., Дозор­це­ва Е.Г. Склон­ность к ауто­агрес­сив­но­му пове­де­нию у под­рост­ков и инфор­ма­ция, потреб­ля­е­мая ими в Интер­не­те [Элек­трон­ный ресурс] // Пси­хо­ло­гия и пра­во. 2019. Том 9. № 1. С. 22–35. doi:10.17759/psylaw.2019090102
47. Стар­чен­ко П.Р., Бот­вин И.В. «Треш-стрим»: новый объ­ект кри­ми­но­ло­гии // Без­опас­ность лич­но­сти, обще­ства и госу­дар­ства: тео­ре­ти­ко-пра­во­вые аспек­ты: Сбор­ник науч­ных ста­тей XV меж­ду­на­род­ной науч­ной кон­фе­рен­ции обу­ча­ю­щих­ся, адъ­юнк­тов и аспи­ран­тов, про­во­ди­мой в рам­ках II Санкт-Петер­бург­ско­го меж­ду­на­род­но­го моло­деж­но­го науч­но­го фору­ма «Север­ная Паль­ми­ра: тер­ри­то­рия воз­мож­но­стей», Санкт-Петер­бург, 31 мая 2022 года. – СПб: Санкт-Петер­бург­ский уни­вер­си­тет Мини­стер­ства внут­рен­них дел Рос­сий­ской Феде­ра­ции, 2022. С. 580–584.
48. Федо­ров Р.В. Тео­ре­ти­ко-пра­во­вые аспек­ты пра­ва на ано­ним­ность в сети Интер­нет [Элек­трон­ный ресурс] // Юри­ди­че­ский вест­ник Даге­стан­ско­го госу­дар­ствен­но­го уни­вер­си­те­та. 2022. Том 44. № 4. С. 34–41. doi:10.21779/2224-0241-2022-44-4-34-41
49. Хар­ла­мо­ва И.Ю., Полев С.С. Рас­про­стра­не­ние фей­ко­вой инфор­ма­ции и спо­со­бы борь­бы с ней [Элек­трон­ный ресурс] // Базис. 2022. № 2 (12). С. 32–36. doi:10.24412/2587-8042-2022-212-32-36
50. Шней­дер Л.Б. Пси­хо­ло­гия деви­ант­но­го и аддик­тив­но­го пове­де­ния детей и под­рост­ков: Учеб­ник и прак­ти­кум для вузов. 2-е изд., испр. и доп. М.: Юрайт, 2021. 219 с.
51. Allison K.R. Social Norms in Online Communities: Formation, Evolution and Relation to Cyber-Aggression // Extended Abstracts of the 2018 CHI Conference on Human Factors in Computing Systems (CHI EA ‘18). New York, NY: Association for Computing Machinery, 2018. doi:10.1145/3170427.3173032
52. Cioban S., Lazăr A.R., Bacter C., Hatos A. Adolescent Deviance and Cyber-Deviance. A Systematic Literature Review // Frontiers in Psychology. 2021. Vol. 12. doi:10.3389/fpsyg.2021.748006
53. Dvoryanchikov N.V., Bovina I.B., Delibalt V.V., Dozortseva E.G., Bogdanovich N.V., Rubtsova O.V. Deviant online behavior in adolescent and youth circles: in search of a risk assessment model // International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education. Vol. 8(2). P. 105–119. doi:10.5937/IJCRSEE2002105D
54. Kemp S. Digital 2024: Global Overview Report // DataReportal. 
55. Kemp S. Digital 2024: The Russian Federation // DataReportal. 
56. Lysenstøen C., Bøe1 T., Hjetland G.J., Skogen J.C. A Review of the Relationship Between Social Media Use and Online Prosocial Behavior Among Adolescents // Frontiers in Psychology. 2021. Vol. 12. doi:10.3389/fpsyg.2021.579347
57. Maity M., Bagchi K., Shah A., Misra A. Explaining normative behavior in information technology use // Information Technology & People. 2019. Vol. 32(1). P. 94–117. doi:10.1108/ITP-11-2017-0384
58. Masur P.K., DiFranzo D., Bazarova N.N. Behavioral contagion on social media: Effects of social norms, design interventions, and critical media literacy on self-disclosure // PLoS ONE. 2021. Vol. 16(7). doi:10.1371/journal.pone.0254670
59. Rost K., Stahel L., Frey B.S. Digital Social Norm Enforcement: Online Firestorms in Social Media // PLoS ONE. 2016. Vol. 11(6). doi:10.1371/journal.pone.0155923
60. Sukumaran A., Vezich S., McHugh M., Nass C. Normative influences on thoughtful online participation // Proceedings of the SIGCHI Conference on Human Factors in Computing Systems (CHI ‘11). New York, NY: Association for Computing Machinery, 2011. P. 3401–3410. doi:10.1145/1978942.1979450

Об авторах

• Ната­лья Вик­то­ров­на Бог­да­но­вич — кан­ди­дат пси­хо­ло­ги­че­ских наук, доцент, доцент кафед­ры юри­ди­че­ской пси­хо­ло­гии и пра­ва, факуль­тет юри­ди­че­ской пси­хо­ло­гии, Мос­ков­ский госу­дар­ствен­ный пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ский уни­вер­си­тет (ФГБОУ ВО МГППУ), Москва, Россия.
• Вар­ва­ра Васи­льев­на Дели­балт — доцент, кафед­ра юри­ди­че­ской пси­хо­ло­гии и пра­ва, факуль­тет юри­ди­че­ской пси­хо­ло­гии, Мос­ков­ский госу­дар­ствен­ный пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ский уни­вер­си­тет (ФГБОУ ВО МГППУ), Москва, Россия.

Смот­ри­те также:

• Зыков К.А., Абда­ли­на Л.В., Кома­ров В.В. Осо­бен­но­сти деви­а­ций у стар­ше­класс­ни­ков в циф­ро­вой среде
• Сидо­ро­ва М.Ю., Маце­пу­ро Д.Г., Гай­бул­ла­ев А.З. Кибер­са­мо­убий­ство и циф­ро­вой сел­фхарм: общая про­бле­ма­ти­ка и ком­пью­тер­ные реше­ния. Часть 1
• Сидо­ро­ва М.Ю., Маце­пу­ро Д.Г., Гай­бул­ла­ев А.З. Кибер­са­мо­убий­ство и циф­ро­вой сел­фхарм: общая про­бле­ма­ти­ка и ком­пью­тер­ные реше­ния. Часть 2
• Чере­ми­си­на О.О., Кома­ров В.В. Вли­я­ние сети интер­нет на раз­ви­тие лич­но­сти под­рост­ка: деви­а­ции, рис­ки и перспективы