Гришина А.В., Волкова Е.Н. Структура субъектности подростков с разным уровнем игровой компьютерной зависимости

Введение

В эпоху интенсивной информатизации общества компьютер становится неотъемлемой частью современной жизни людей и, в частности, младших подростков. По данным ООО Entermedia (2012 г.), продажи компьютерных игр ежегодно увеличиваются на 50%.

В настоящее время в компьютерные игры вовлечено 23% всего населения России, при этом минимальный возраст компьютерного игрока составляет 2 года. Вместе с тем усиливается поляризация отношения детей к компьютерным играм: на одном полюсе – подростки, интерес которых к компьютерным играм носит устойчивый характер, на другом – дети, не играющие в компьютерные игры или проявляющие к ним умеренный интерес.

Актуальность проблемы противодействия игровой компьютерной зависимости признана на государственном уровне. Исходные данные общероссийского мониторинга показали, что численность детей и подростков в возрасте 7-14 лет с различной степенью выраженности игровой компьютерной зависимости колеблется от 2% до 10% человек.

Повседневное использование компьютера подростками имеет многомерную структуру, при этом ключевое значение имеет интенсивность и индивидуальный стиль использования компьютера, который определяется содержанием занятий (увлеченность компьютерными играми, использование простых и продвинутых игровых приложений, виртуальное общение) [21].

Явление компьютерной зависимости начало изучаться в зарубежной психологии с конца 1980-х годов. Понятие «компьютерная зависимость» появилось в 1990 г.

Компьютерная зависимость является одной из разновидностей аддиктивного поведения и характеризуется стремлением уйти от повседневности методом трансформации собственного эмоционально-психического настроения. В этот момент человеком не только игнорируются жизненные заботы, но и затормаживается работа его психики, а чаще совсем прекращается индивидуально-личностное развитие [23].

В настоящее время выделяют пять типов компьютерной зависимости: навязчивый серфинг (путешествие в сети, поиск информации по базам данных и поисковым сайтам); страсть к онлайновым биржевым торгам и азартным играм; виртуальные знакомства; киберсекс (увлечение порносайтами); компьютерные игры [25, 26].

Первое место занимают игры (26,5%), на втором – Интернет (12,4%) и на третьем – поиск информации на WEB- сайтах (7,8%) [4, с. 67]. Между данными видами зависимостей есть как общие, так и специфичные признаки проявления.

В проведенном исследовании мы рассматриваем игровую компьютерную зависимость (ИКЗ) как разновидность аддиктивного поведения, которое характеризуется чрезмерной и длительной фиксацией внимания на компьютерной игре, снижением, а также нарушением способности контролировать вовлеченность в данный вид деятельности. Вследствие этого поведение подростка перестает быть самостоятельным, подросток теряет способность самостоятельно ставить цели, планировать свое время.

В современном мире происходят изменения всех сфер жизнедеятельности человека. Особенно динамичны эти преобразования в области информационно-коммуникационных технологий человеческой практики, которые непосредственно связаны с взаимодействием людей не в обыденной жизни, а в виртуальном пространстве социальных сетей, форумов, чатов, компьютерных игр и пр. В этой связи приоритетным становится развитие личностных особенностей человека, позволяющих ему жить в условиях меняющегося мира и преобразовывать себя в нем.

Субъектность является основанием всех характеристик человека как субъекта жизнедеятельности. Развитие субъектности и преодоление объектности, то есть зависимости человека от внешних условий, может служить фундаментом успешного преобразования себя и окружающей действительности, включающей как объекты материального мира, так и систему социальных отношений.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить два принципиально различных подхода к решению вопроса о влиянии компьютерных игр на личностное развитие ребенка.

По мнению исследователей первого направления [15, 26], компьютерные игры оказывают положительное влияние на развитие ребенка. Ребенок, успешный в компьютерных играх, быстрее выбирает стратегию поведения или самообучения, у него вырабатывается алгоритмический стиль мышления.

Авторы второго направления [8, 9, 13, 24, 25] считают, что частые сеансы компьютерной игры, способствуют вырабатыванию привычки к виртуальному миру, бездумным развлечениям и легкости в достижении цели, отучая от терпения и ослабляя силу воли, вследствие чего ребенок может неадекватно воспринимать мир реальный.

Развитие субъектности ребенка в компьютерной игре специально не изучалось. Однако мы можем предположить, что в компьютерной игре субъектность ребенка не развивается.

Компьютерная игра с определенными правилами и заложенными в нее разработчиками алгоритмами не развивает в ребенке способности к самостоятельной активности, снимает необходимость в рефлексии, не требует принятия ответственности за выбор субъекта, исключает ответственный самоконтроль, так как среда в представлении ребенка уже организована таким образом, что гарантирует результативность взаимодействия. Но это взаимодействие не полноценно.

Младший подросток, вовлеченный в компьютерную игру, прежде всего, не получает целостной обратной связи о своем поведении, своей самооценке, об особенностях отношения к другому человеку, то есть о том, что делает процесс взаимодействия полноценным, и, как следствие, не может выработать оптимальные варианты поведения.

Компьютерная игра – виртуальная реальность, имеющая четко заданные рамки пространства, сюжета, ролевых позиций. При всем многообразии визуальных эффектов компьютерной игры она не стимулирует развитие субъектной активности ребенка и тем самым блокирует развитие субъектности.

Вместе с тем субъектность как личностное свойство, будучи сформированным, обладает свойствами защитного ресурса, позволяющего противостоять негативным воздействиям предметной и социальной среды [22].

Субъектность в младшем подростковом возрасте еще не является целостным личностным образованием [12, 20], однако отдельные ее компоненты уже могут быть сформированы и выступать защитными механизмами от негативных влияний компьютерной игры.

Известно, что младший подростковый возраст характеризуется началом интенсивного развития личности ребенка как представителя определенного пола, начинают формироваться полоролевые установки, определяются стратегии и тактики полоролевого поведения, поэтому игровые компьютерные игры могут по-разному влиять на развитие личности ребенка младшего подросткового возраста в зависимости от его пола.

Исследование феномена игровой компьютерной зависимости приобретает особое значение в младшем подростковом возрасте, когда возникает потребность в самопознании и самоопределении, интенсивно формируется межличностное общение со сверстниками и значимыми взрослыми, развивается логическое и теоретическое мышление, появляются качественные изменения в оценках сверстников, а также в отношениях со взрослыми.

Степень сформированности личностных образований в младшем подростковом возрасте и их дальнейшее развитие во многом определяют жизненный путь индивида, являются фундаментом для возникновения новых образований личности.

Задача формирования младшего подростка как субъекта разных видов деятельности неразрывно связана с формированием субъектности самого подростка, т.е. развитием самосознания школьников и способности деятельного отношения к миру и к себе в нем.

Проблема влияния игровой компьютерной зависимости на психическое и личностное развитие младшего подростка, по нашему мнению, изучена недостаточно. Не в полной мере проработан вопрос о психологических факторах, условиях и механизмах, определяющих особенности игровой компьютерной зависимости в младшем подростковом возрасте [11].

Обзор литературы

Исследованием компьютерной зависимости занимались такие зарубежные психологи, как М. Шоттон, Ш. Текл, К. Янг, Т. Больбот [4, 29, 30, 31]. Авторы рассматривают компьютерную зависимость как патологическое пристрастие человека к работе или проведению времени за компьютером. Они указывают на то, что формирование компьютерной зависимости возникает не только из-за необходимости в уходе от реальности, но и от индивидуальных особенностей человека, прежде всего, характера, определяющего устойчивое поведение человека.

Родоначальниками психологического изучения феномена зависимости от Интернета считаются клинический психолог К. Янг [31] и психиатр И. Гольдберг [28]. В 1994 году доктором К. Янг, профессором психологии Питсбургского университета в Брэтфорде, была разработана и апробирована тестовая методика, представляющая собой инструмент самодиагностики патологического пристрастия к Интернету [30].

Масштабы распространенности патологического пристрастия к Интернету, по данным исследователей, составляют от 1 до 5% населения [28, 31].

Зависимость от компьютерных игр впервые была описана в 1995 году А. Голдбергом. В 1997 – 1998 гг. по проблеме игровой компьютерной зависимости были созданы исследовательские и консультативно-диагностические службы и опубликованы первые монографии И. Гольдберга и К. Янг [28, 31].

Авторы рассматривают данное психологическое расстройство как форму психологической зависимости, проявляющуюся в навязчивом увлечении компьютерными играми.

Основными последствиями игровой компьютерной зависимости, по мнению А. Голдберга, является болезненное негативное стрессовое состояние или дистресс, а также причинение ущерба физическому, психологическому, межличностному, экономическому или социальному статусу [28].

В отечественной психологии накоплен богатый материал, связанный с рассмотрением человека как субъекта деятельности [2, 6, 7]. Ведущая способность субъекта ‒ это способность к взаимообусловленным преобразованиям себя и окружающей действительности, включающей как объекты материального мира, так и систему социальных отношений.

Субъектность – это способ развития личности и одновременно свойство, присущее развитой личности. Это средство восстановления целостности личности человека и условие его автономии.

Об особой значимости психологического описания субъектности человека говорят работы целого ряда ведущих отечественных психологов. Так, К.А. Абульхановой-Славской предложен акмеологический вариант трактовки природы человеческой субъектности.

А.В. Брушлинским проведено обобщение исследований по проблеме субъектности и изложены основные положения субъектно-деятельностного подхода в психологии.

О.А. Конопкиным обоснован глобальный и актуальный для психологии характер проблемы субъектности человека, изложены основные принципы структурно-функционального подхода к анализу регуляции человеком своей целенаправленной произвольной активности как основного модуса его субъектности.

В.А. Петровским посредством идеи субъектности человека изложены теоретические основы всей психологии личности. Это позволило ему заявить об окончательном проявлении в психологии парадигмы субъектности.

Согласно В.А. Петровскому, субъект – это свободное, целеустремленное, рефлексирующее и развивающееся существо. Каждая из перечисленных характеристик, взятая сама по себе, не может никаким образом ни охарактеризовать субъектность, ни быть показателем ее выраженности. Для проявления субъектности необходимо наличие всех перечисленных характеристик и их определенной структурно-функциональной взаимосвязи [18].

Субъектность проявляется в процессе деятельности: «Личность как субъект деятельности обеспечивает контроль за целостным ходом последней с учетом своих целей и внешних требований, предвосхищает возможное рассогласование ее внешних и внутренних условий, обеспечивает все условия, необходимые и достаточные для достижения результата по установленным ей самой ценностным критериям и времени» [2, с. 53].

В основу проведенного нами исследования была положена концепция субъектности, разрабатываемая Е.Н. Волковой. Согласно автору, структуру субъектности составляют такие компоненты, как активность, способность к рефлексии, свобода выбора и ответственность за него, осознание собственной уникальности, понимание и принятие другого, саморазвитие. Субъектность, являясь интегративным свойством, выражается в отношении человека к себе как к деятелю, в осознанном и деятельном отношении к миру и к себе в нем, способности производить детерминированные изменения в мире и в самом себе [6].

Ключевым в проведенном исследовании был вопрос о характере влияния компьютерной игры на развитие личности ребенка, в частности, на формирование его субъектности.

Цель исследования: выявить компоненты субъектности младшего подростка, позволяющие нивелировать негативные эффекты имеющейся игровой компьютерной зависимости, снизить риск возникновения более глубокого уровня игровой компьютерной зависимости.

В соответствии с целью исследования были определены его задачи:

Оценить уровень игровой компьютерной зависимости у младших подростков.
Выявить компоненты субъектности младших подростков, позволяющие защитить ребенка от негативных влияний компьютерной игры и нивелировать негативные эффекты игровой компьютерной зависимости.
Оценить распространенность игровой компьютерной зависимости в младшем подростковом возрасте среди мальчиков и девочек.

Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между уровнем игровой компьютерной зависимости и уровнем развития субъектности у младших подростков.

Младшие подростки с высоким уровнем игровой компьютерной зависимости будут иметь более низкие показатели развития компонентов субъектности.

Взаимосвязь между уровнем игровой компьютерной зависимости и уровнем развития субъектности будет опосредована полом младшего подростка.

Результаты исследования

Для реализации цели и задач исследования были использованы следующие методические приемы:

для диагностики игровой компьютерной зависимости ‒ модифицированный опросник на выявление уровня игровой компьютерной зависимости, созданный на базе методики определения степени Интернет-зависимости, разработанной К. Янг (Internet Addiction Test ‒ IAT, 1998) [31];

для диагностики структуры субъектности ‒ модифицированный опросник «Структура субъектности младшего подростка», разработанный на основе опросника «Структура субъектности» Е.Н. Волковой и И.А. Серегиной [6].

В процессе диагностики игровой компьютерной зависимости у младших подростков было установлено, что низкий уровень игровой компьютерной зависимости характеризует 62% обследованных (90 человек); средний уровень – 36% (52 человека) и высокий уровень – 2% (4 человека).

Таким образом, большая часть детей имеет низкий уровень игровой компьютерной зависимости, что не представляет угрозы для их личностного развития. Об игровой компьютерной зависимости подростков можно говорить, начиная со среднего уровня.

На основании полученных данных выборка была разделена на две группы. Первую составили дети с низким уровнем игровой компьютерной зависимости (62% обследованных), ее мы обозначили как группу подростков, увлеченных компьютерными играми. Вторую – дети со средним и высоким уровнями игровой компьютерной зависимости (38% обследованных). Эта группа определена нами как группа подростков с игровой компьютерной зависимостью.

Установлено, что распространенность игровой компьютерной зависимости среди мальчиков и девочек различна. Оценка достоверности различий средних у мальчиков и девочек по уровню выраженности игровой компьютерной зависимости проводилась с помощью t-критерия Стьюдента) (таблица 1).

Таблица 1. Распределение уровней игровой компьютерной зависимости у мальчиков и девочек подростков

Уровень игровой компьютерной зависимости	Девочки (N = 72)			Мальчики (N = 74)			Общее кол-во человек (N = 146)
Уровень игровой компьютерной зависимости	Кол-во человек	% от выборки	M± σ	Кол-во человек	% от выборки	M± σ	Общее кол-во человек (N = 146)
«Увлеченность»	46	64	10,52+2,1^*	28	38	12,43+4,8^*	74
«Зависимость»	26	36	19,08+2,7^*	46	62	20,26+3,3^*	72

Примечание: * ‒ значимые различия, p < 0,001

Результаты показывают, что игровую компьютерную зависимость чаще испытывают мальчики (62%), чем девочки (36%), а увлеченность компьютерными играми больше характерна для девочек (64%), чем для мальчиков (38%).

При этом у мальчиков уровень игровой компьютерной зависимости значимо выше, чем у девочек, то есть мальчики более увлечены компьютерными играми, и риск формирования у мальчиков игровой компьютерной зависимости выше, чем у девочек.

Причины повышенного интереса мальчиков к компьютерным играм, на наш взгляд, необходимо искать в особенностях их психологического развития и в содержательных особенностях компьютерных игр, позволяющих им становиться аддиктивным агентом.

Более высокий уровень игровой компьютерной зависимости у мальчиков, вероятно, обусловлен спецификой гендерного развития, наряду с социальными факторами и недостатком компетентности в общении. Многие зарубежные и отечественные психологи, отмечая кризисность переходного периода, выделяют различные трудности в межличностном взаимодействии подростков [1, 5, 9].

Несмотря на расхождения в подходах к содержанию особенностей младшего подросткового возраста, психологи единодушны в том, что кризисные ситуации этого периода и их разрешение или неразрешение оказывают значительное влияние на формирование личности и ее социализацию.

Причина повышенного интереса мальчиков к компьютерным играм, по сравнению с девочками, может заключаться в том, что девочки психологически раньше мальчиков взрослеют.

«Девочки любой возрастной группы проявляют большие признаки зрелости, чем мальчики, в отношении физического (полоопределяющего) статуса и социальной ориентации, а также когнитивных навыков и интересов (Dixon & Street, 1975)» [13, с. 277].

Для мальчиков более характерен дух авантюризма, азарт и способность увлекаться. Они стремятся быть первыми, достигать высоких результатов в компьютерной игре, завоевывать, тем самым получая чувство риска и другие эмоции.

Увлеченность девочек компьютерными играми – в большей степени распространенное, но менее выраженное, чем у мальчиков, явление – может быть связано с тем, что девочки остаются более социализированными, чем мальчики, и компьютерные игры как один из вариантов современных вызовов являются для девочек более осваиваемым видом деятельности, но не на глубоком уровне. У девочек больше социально значимых занятий, чем у мальчиков. Девочки чаще посещают спортивные секции, читают книги, чаще дружат.

Были обнаружены различия средних значений показателей индексов игровой компьютерной зависимости (ИКЗ) у мальчиков и девочек подростков (таблица 2).

Таблица 2. Различия средних значений показателей индексов игровой компьютерной зависимости (ИКЗ) у мальчиков и девочек подростков

Индексы ИКЗ	Уровень ИКЗ				Группа
	«Увлеченность»		«Зависимость»		Группа
	Мальчики N = 26	Девочки N = 47	Мальчики N = 46	Девочки N = 27	Мальчики N = 72	Девочки N = 74	Общая выборка N = 146
Иэ	8,71±5,8^**	8,02±5,2^**	16,52±5,8^**	15,38±5,2^**	13,57±5,8^**	10,68±5,3^**	12,14±5,7^**
Ис	18,71±6,9^**	15,39±7,3^**	29,13±6,9^**	28,92±7,3^**	25,19±7,0^**	20,28±7,4^**	22,77±7,6^**
Ир	3,86±1,9^*	3,72±1,5^*	4,35±1,9^*	4,62±1,5^*	4,16±1,6^*	4,04±1,6^*	4,1±1,6^*
Иц	10,36±3,5^**	8,02±3,6^**	15,74±3,5^**	13,85±3,6^**	13,70±3,5^**	10,13±3,7^**	11,94±4,0^**
Ио	6,86±3,0^**	5,65±2,5^**	11,30±3,0^**	8,69±2,5^**	9,62±3,1^**	6,75±2,6^**	8,21±3,2^**

Примечание: * – различия не значимы, p < 0,5; ** – значимые различия, p < 0,001.

Условные обозначения: Иэ – индекс эмоционального отношения к компьютерной игре; Ис – индекс самоконтроля в компьютерной игре; Ир – индекс родительского отношения к компьютерной игре; Иц – индекс целевой направленности на компьютерную игру; Ио – индекс предпочтения реального общения виртуальному.

Результаты исследования показывают, что по шкалам: эмоционального отношения к компьютерной игре, самоконтроля в компьютерной игре, целевой направленности на компьютерную игру, предпочтения реального общения виртуальному – наблюдаются значимые различия между мальчиками и девочками.

При этом у мальчиков показатели индексов по данным шкалам выше, чем у девочек, то есть мальчики эмоционально больше вовлечены в компьютерные игры, чем девочки, обладают более низким самоконтролем в компьютерной игре, менее способны спланировать окончание игры за компьютером, больше предпочитают виртуальное общение реальному.

По мнению подростков, отношение родителей к компьютерным играм у мальчиков и девочек значимо не отличается друг от друга. Можно предположить, что в семьях младших подростков независимо от уровня выраженности ИКЗ родители позитивно относятся к тому, что их дети играют в компьютерные игры. Многие родители инициативно покупают компьютерные игры для детей, мотивируя это тем, что ребенок находится под контролем, развивается в игре.

Большинство родителей не рассматривает факт злоупотребления ребенком компьютерными играми как проблему. Сам процесс игровой деятельности ребенка родителями часто поощряется, поддерживается и направляется.

Данные о различиях средних значений выраженности параметров субъектности подростков с разным уровнем игровой компьютерной зависимости по группам мальчиков и девочек представлены в таблице 3.

Таблица 3. Различия средних значений показателей параметров субъектности у мальчиков и девочек с разным уровнем игровой компьютерной зависимости

Показатели субъектности	Уровень игровой компьютерной зависимости
	Увлеченность		Зависимость
	Мальчики N = 27	Девочки N = 47	Мальчики N = 45	Девочки N = 27
Осознание собственной активности	1,59±0,5**	2,19 ± 0,5**	1,98±0,7**	2,19 ± 0,5**
Способность к рефлексии	2,56±0,5**	2,38 ± 0,5**	2,00±0,4*	2,00 ± 0,6*
Свобода выбора и ответственность за него	2,15±0,4*	1,94 ± 0,4*	1,93±0,7*	1,89 ± 0,3*
Осознание собственной уникальности	2,15±0,5*	2,04±0,6*	2,02±0,7*	1,96 ± 0,4*
Понимание и принятие другого	2,00±0,0*	1,96±0,2*	1,62±0,5**	1,81 ± 0,4**
Способность к саморазвитию	2,22±0,4*	2,11 ± 0,5*	1,71±0,6*	1,81 ± 0,4*

Примечание: * – различия не значимы, p < 0,5; ** – значимые различия, p < 0,001.

В результате анализа данных установлено, что между мальчиками и девочками с увлеченностью компьютерными играми наблюдаются значимые различия по таким параметрам субъектности, как «Осознание собственной активности» и «Способность к рефлексии».

При этом, по сравнению с мальчиками, у девочек с увлеченностью компьютерными играми более развито осознание собственной активности и менее – способность к рефлексии, то есть девочки в большей степени, чем мальчики, осознают значимость собственных усилий для достижения успеха, уважительное отношение к себе приписывают внешним обстоятельствам.

Вместе с тем у девочек менее сформирована способность предвидения возможного развития событий, более низкий уровень желания изменяться по отношению к имеющемуся потенциалу и низкий уровень развития способности воспринимать импульсы о своих изменениях от окружающих.

Между мальчиками и девочками с игровой компьютерной зависимостью наблюдаются значимые различия по таким параметрам субъектности, как «Осознание собственной активности» и «Понимание и принятие другого».

Мальчики с игровой компьютерной зависимостью, по сравнению с девочками, в меньшей степени осознают собственную активность, и в меньшей степени у них развито понимание и принятие другого, то есть мальчики с игровой компьютерной зависимостью менее активны, у них менее развито желание изменяться по отношению к имеющемуся потенциалу, способность воспринимать информацию о своих изменениях от окружающих, а также способность прогнозирования возможных вариантов развития событий.

Для мальчиков с игровой компьютерной зависимостью характерно игнорирование или скрытое использование интересов и намерений другого человека в собственных целях.

Обсуждение и заключения

Компьютерная игра представляет интерес для младшего подростка, захватывает его своим сюжетом и мультимедийными возможностями. Это самое простое средство удовлетворения потребности в познавательной и квазисоциальной активности, но, как показывают результаты исследования, нерезультативное: 38% младших подростков не способны противостоять компьютерной игре и характеризуются игровой компьютерной зависимостью.

Результаты исследования показали, что существует взаимосвязь между уровнем игровой компьютерной зависимости и уровнем развития субъектности у младших подростков. Младшие подростки с высоким уровнем игровой компьютерной зависимости имеют более низкие показатели развития компонентов субъектности.

При этом наиболее разрушительной игровая компьютерная зависимость оказывается для развития осознанной активности, способности к рефлексии, умения понимать и принимать другого человека.

Уровень игровой компьютерной зависимости и уровень развития субъектности опосредованы полом младшего подростка.

По сравнению с мальчиками, у девочек с увлеченностью компьютерными играми более развит такой компонент субъектности, как «Осознание собственной активности», то есть девочки в большей степени, чем мальчики, осознают значимость собственных усилий для достижения успеха.

При этом у девочек менее сформирована «Способность к рефлексии», то есть девочки в меньшей степени, чем мальчики, способны предвидеть возможное развитие событий, у девочек более низкий уровень желания изменяться по отношению к имеющемуся потенциалу.

По сравнению с мальчиками, у девочек с зависимостью от компьютерных игр так же, как и с увлеченностью компьютерными играми, выше «Осознание собственной активности», девочки с игровой компьютерной зависимостью более активны.

У девочек в большей степени, чем у мальчиков развита способность понимать и принимать другого человека. Они в меньшей степени, чем мальчики, склонны игнорировать интересы и намерения другого человека в собственных целях.

Более высокий уровень игровой компьютерной зависимости у мальчиков может быть обусловлен спецификой гендерного развития. Во-первых, девочки психологически раньше взрослеют, чем мальчики.

Для мальчиков более характерен дух авантюризма, азарт, стремление к увлечениям. Мальчики больше, чем девочки, стремятся быть первыми, достигать высоких результатов в компьютерной игре, завоевывать, тем самым получая адреналин, чувство риска и другие эмоции [22, 25].

Во-вторых, девочки более социализированы, чем мальчики, и компьютерные игры как механизм современных вызовов социализации является для девочек более осваиваемым видом деятельности, но не на глубоком уровне.

У девочек больше социально значимых занятий, чем у мальчиков. Девочки больше ходят в кружки, спортивные секции, читают книги, чаще имеют друзей, лучше умеют дружить [5, 9].

В семьях младших подростков с высоким уровнем игровой компьютерной зависимости большинство родителей не рассматривает факт злоупотребления ребенком компьютерными играми как проблему. Это может быть связано с отсутствием компьютерной грамотности у родителей: у них не сформирована «культура общения» с современной компьютерной техникой, часто они не знают правил техники безопасности и общепринятых стандартов работы с компьютерами для детей разного возраста.

Основной задачей родителей, на наш взгляд, является попытка направить интерес ребенка к компьютеру в полезное русло. В этом смысле роль семьи очень важна в формировании личности ребенка при использовании компьютерных игр и является, на наш взгляд, фактором противодействия игровой компьютерной зависимости.

Чтобы понять, в чем польза и вред от компьютерных игр, взрослые должны сами вникнуть в виртуальные интересы своего ребенка, организовать совместные покупки новых компьютерных игр и даже играть вместе с детьми.

Совместная работа за компьютером, совместное творчество даст возможность детям и родителям почувствовать себя единым целым, поможет лучше узнать друг друга, сохранить положительный микроклимат в семье, что очень важно при воспитании самодостаточного, творческого ребенка.

Родители, осваивая компьютер вместе с ребенком, формируют развитую, социально адаптированную личность. Компьютер должен стать для ребенка средством, оказывающим положительное влияние на формирование психофизических качеств и развитие личности.

Родителям необходимо помнить, что для ребенка игра – это естественная среда развития, что материалом для его фантазий служит вся окружающая жизнь. И чем больше разнообразия будет в этой жизни, тем больше простора будет для его развития.

Для развития ребенка родители могут использовать компьютерные игры, помогающие развивать память, внимание, воображение и другие познавательные процессы. Но при этом даже использование развивающих и обучающих компьютерных игр должно быть регламентировано, взаимодействию с компьютером необходимо научить.

Проблема игровой компьютерной зависимости становится для современной России одной актуальных социальных проблем. Влияние ее на человека весьма велико, особенно на детей.

В силу незрелой, неустоявшейся психики подросток может не в полной мере различает специфику двух реальностей: реальной и виртуальной. И нередко виртуальная реальность предстает как объективная.

Когда компьютерная игра становится единственным смыслом в жизни ребенка и начинает заменять мир его реальных отношений компьютерными моделями, то можно говорить о том, что компьютерные технологии выступают в качестве средства разрушения личности.

Младший подростковый возраст считается важнейшим возрастным этапом в формировании личности ребенка. Этот период характеризуется важными изменениями в социальных связях и социализации, так как преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса.

Поэтому особенно важно развивать компоненты субъектности младших подростков, позволяющие защитить ребенка от негативных влияний компьютерной игры и нивелировать негативные эффекты игровой компьютерной зависимости.

Сложившаяся ситуация требует поиска эффективных методов и средств по предупреждению игровой компьютерной зависимости. В настоящее время это особенно важно еще и потому, что игровая компьютерная зависимость возникает, в отличие от других видов зависимости, не в социально неблагоприятной среде, а в обыденной жизни.

Вследствие этого вовлеченность подростков в компьютерные игры воспринимается не как нарушение его социальной жизни и развития, а как нормальный и даже желательный досуг.

Сегодня практически каждый подросток имеет доступ к компьютеру, часто компьютер заслоняет собой все остальные стороны жизни подростка, формируя игровую компьютерную зависимость у внешне благополучных детей.

С наших позиций, противодействие личности ребенка игровой компьютерной зависимости определяется формированием ее социальной компетентности как особого компонента личностного потенциала, позволяющего активно и конструктивно вести себя в любой жизненной ситуации.

Исследование выполнено при поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации в рамках выполнения государственных работ в сфере научной деятельности (базовая часть государственного задания № 2014/362 от 27 января 2014 г.). Тема проекта: «Научные основы и эмпирическая проверка формирования междисциплинарных команд специалистов для оказания помощи детям, пострадавшим от насилия», руководитель Е.Н. Волкова, д. психол. н., профессор.

Список использованных источников

Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Проспект, 1996.
Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. С. 110-134.
Беловол Е.В., Колотилова И.В. Разработка опросника для оценки степени увлеченности ролевыми компьютерными играми // Психологический журнал. 2011. № 6. Т. 32. С. 49-58.
Больбот Т.Ю., Юрьева Л.Н. Компьютерная зависимость: формирование, диагностика, коррекция и профилактика. Днепропетровск: Пороги, 2006.
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008.
Волкова Е.Н. Субъектность педагога (Теория и практика): дис. … д-ра психол. наук. М., 1998.
Волочков А.А. Активность субъекта бытия: интегративный подход. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2007.
Войскунский А.Е. От психологии компьютеризации к психологии Интернета // Вестник Московского университета. Сер.14. Психология. 2008. № 2. С. 140-153.
Выготский Л.С. Педология подростка // Собрание сочинений в 4-х тт. М.: Изд-во Педагогика, 1984. Т. 4.
Гришина А.В. Психологические факторы формирования игровой компьютерной зависимости в младшем подростковом возрасте // Аспирантские тетради (Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена). СПб.: РГПУ, 2009. № 39. С. 237-243.
Гришина А.В. Психологические факторы возникновения и преодоления игровой компьютерной зависимости в младшем подростковом возрасте: дис канд. психол. наук. Н. Новгород, 2011.
Зотикова Н.В. Личностные предпосылки субъектности младших подростков: дис.… канд. психол. наук. М., 2002.
Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 1999.
Лоскутова В.А. Интернет-зависимость как форма нехимических аддиктивных расстройств: дис. … канд. мед. наук. Новосибирск, 2004.
Лысенко Е.Е. Игра с ЭВМ как вид творческой деятельности: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1988.
Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2004.
Огнев А.С. Психология субъектогенеза личности. М.: Изд-во МГГУ, 2009.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д: Феникс, 1996.
Пилюгин А.Е. Зависимость от видеоигр как следствие переживаемого подростком дефицита субъектности // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2010. № 5. С. 115-118.
Пыжьянова М.А. Психолого-педагогические условия развития субъектности в младшем школьном возрасте: дис канд. психол. наук. Н. Новгород, 2006.
Риппинен Т.О., Слободская Е.Р. Взаимосвязи личностных особенностей подростков с повседневным использованием компьютера // Психологический журнал. 2014. Т. 35, № 4. С. 18-25.
Рыженко С.К. Психологическое воздействие на игровую компьютерную зависимость младших подростков: дис. … канд. психол. наук. Краснодар, 2009.
Серегина И.А. Психологическая структура субъективности как личностного свойства педагога: дис. … канд. психол. наук. М., 1999.
Солдатова Г.У., Рассказова Е.И. Чрезмерное использование интернета: факторы и признаки // Психологический журнал. 2013. Т. 34, № 4. С. 105-114.
Трафимчик Ж.И. Современные компьютерные игры: последствия и особенности влияния на психику детей младшего школьного возраста // ЗОЖ. 2011. №1. С.22-26.
Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований // Психологический журнал. 1999. Т. 20, № 1. С. 86-102.
Щукина М.А. Особенности развития субъектности личности в подростковом возрасте: дис. … канд. психол. наук. М., 2005.
Goldberg I. Internet addiction. 1995.
Turkle Sh. Constructions and Reconstructions of the Self in Virtual Reality // Massachusetts Institute of Technology. Idenity workshop. 1997.
Shotton M.A. Computer Addiction? A study of computer dependency // J. Affective Disorders. 1998. Vol. 5. P. 56-59.
Young K. Caught in the Net. N.-Y.: John Wiley and Sons, 1996.
Zych I., Ortega-Ruiz R. Systematic review of theoretical studies on bullying and cyberbullying: Facts, knowledge, prevention, and intervention // Aggression and Violent Behavior. 2015. Vol. 23. Pp. 1–21.
Brown D.W., Riley L., Butchart A. Bullying among youth from eight African countries and associations with adverse health behaviors // Pediatric Health. 2008. Vol. 2, No. 3. Pp. 289– 299.
Fleming L.C., Jacobsen K.H., Bullying among middle-school students in low and middle income countries // Health Promotion International. 2010. Vol. 25, No. 1. Pp. 73–84.
Turagabeci A.R., Nakamura K., Takano T. Healthy lifestyle behaviour decreasing risks of being bullied, violence and injury // PLoS One. 2008. Feb. 20. Vol. 3, No. 2. Article ID: e1585. DOI: 10.1371/journal.pone.0001585.
Siziya P., Rudatsikira E., Muula A.S., Victimization from bullying among school- attending adolescents in grades 7 to 10 in Zambia // Journal of Injury and Violence Research. 2012. Vol. 4, No. 1. Pp. 30–35.
Fleming L.C., Jacobsen K.H., Bullying and symptoms of depression in chilean middle school students // Journal of School Health. 2009. Vol. 79, No. 3. Pp. 130–137.
Rudatsikira E., Mataya R.H., Siziya S., Muula A.S. Association between bullying victimization and physical fighting among Filipino adolescents: results from the global school- based health survey // Indian Journal of Pediatrics. 2008. Vol. 75, No. 12. Pp. 1243–1247.
Hazemba A., Siziya S., Muula A. S., Rudatsikira E. Prevalence and correlates of being bullied among in-school adolescents in Beijing: results from the 2003 Beijing Global School-Based Health Survey // Annals of General Psychiatry. 2008. Vol. 7, article 6.
Laeheem K., Kuning M., Mcneil N., Besag V. E. Bullying in Pattani primary schools in southern Thailand // Child. 2009. Vol. 35, No. 2. Pp. 178–183.
Yodprang B., Kuning M., McNeil N., Bullying among lower secondary school students in Pattani Province, Southern Thailand // Asian Social Science. 2009. Vol. 5, No. 4. Pp. 23–30.
Page R.M., Hall C.P. Psychosocial distress and alcohol use as factors in adolescent sexual behavior among sub-saharan african adolescents // Journal of School Health. 2009. Vol. 79, No. 8. Pp. 369–379.
Volk A., Craig W., Boyce W. Adolescent risk correlates of bullying and different types of victimization // International Journal of Adolescent Medicine and Health. 2006. Vol. 18, No. 4. Pp. 575–586.
Hart K.H., Herriot A., Bishop J.A. Promoting healthy diet and exercise patterns amongst primary school children: a qualitative investigation of parental perspectives // Journal of Human Nutrition and Dietetics. 2003. Vol. 16, No. 2. Pp. 89–96.
Dembo R., Gulledge L.M. Truancy intervention programs: challenges and innovations to implementation // Criminal Justice Policy Review. 2009. Vol. 20, No. 4. Pp. 437–456.
Deichmann S. Wenn Schule zur Schikane wird: Was tun bei Mobbing unter Schülern? German: Disserta Verlag, 2015. 310 S.
Kollmer N. Mobbing im Arbeitsverhältnis: Was Arbeitgeber dagegen tun können – und sollten. Heidelberg: Verlagsgruppe HüthigJehle-Rehm, 2007. 218 S.

Источник: Вестник Мининского университета. 2018. № 1. С. 46-51.

Об авторах

Анна Викторовна Гришина – кандидат психологических наук, доцент, Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет), Нижний Новгород, Российская Федерация.
Елена Николаевна Волкова – доктор психологических наук, профессор, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург, Российская Федерация.

Гришина А.В., Волкова Е.Н. Структура субъектности подростков с разным уровнем игровой компьютерной зависимости

Введение

Обзор литературы

Результаты исследования

Таблица 1. Распределение уровней игровой компьютерной зависимости у мальчиков и девочек подростков

Таблица 2. Различия средних значений показателей индексов игровой компьютерной зависимости (ИКЗ) у мальчиков и девочек подростков

Таблица 3. Различия средних значений показателей параметров субъектности у мальчиков и девочек с разным уровнем игровой компьютерной зависимости

Обсуждение и заключения

Список использованных источников

Об авторах

Категории

Публикации

Гришина А.В., Волкова Е.Н. Структура субъектности подростков с разным уровнем игровой компьютерной зависимости

Сиврикова Н.В., Пташко Т.Г., Перебейнос А.Е. Смартфон на парте: исследование особенностей киберлафинга у школьников и студентов

Короленко Ц.П., Лоскутова В.А. Интернет-зависимость в русскоязычном секторе интернета

ОБЩЕНИЕ

Введение

Обзор литературы

Результаты исследования

Таблица 1. Распределение уровней игровой компьютерной зависимости у мальчиков и девочек подростков

Таблица 2. Различия средних значений показателей индексов игровой компьютерной зависимости (ИКЗ) у мальчиков и девочек подростков

Таблица 3. Различия средних значений показателей параметров субъектности у мальчиков и девочек с разным уровнем игровой компьютерной зависимости

Обсуждение и заключения

Список использованных источников

Об авторах

Статьи по теме

Категории

Метки

Публикации

ОБЩЕНИЕ