Шишкина К.И., Кудинов В.В. Зависимость от компьютерных видеоигр у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ

Совре­мен­ное обще­ство немыс­ли­мо без исполь­зо­ва­ния слож­ной вычис­ли­тель­ной тех­ни­ки и раз­лич­ных циф­ро­вых устройств. Рабо­та с инфор­ма­ци­ей, пред­став­лен­ной в том чис­ле в сети Интер­нет, ста­но­вит­ся неотъ­ем­ле­мой частью обра­зо­ва­тель­ной дея­тель­но­сти в шко­ле, а фор­ми­ро­ва­ние у млад­ших школь­ни­ков основ ИКТ-ком­пе­тент­но­сти – одной из важ­ных задач совре­мен­но­го образования. 

Вме­сте с тем, все оче­вид­нее ста­но­вит­ся про­бле­ма, свя­зан­ная с фор­ми­ро­ва­ни­ем у школь­ни­ков зави­си­мо­сти от исполь­зо­ва­ния ком­пью­те­ра и увле­чен­но­сти им раз­лич­ны­ми видео­иг­ра­ми. Зна­чи­мость про­фи­лак­ти­ки рис­ков и угроз для детей, вызван­ных исполь­зо­ва­ни­ем совре­мен­ных инфор­ма­ци­он­но- ком­му­ни­ка­ци­он­ных тех­но­ло­гий и сети Интер­нет, под­чер­ки­ва­ет­ся в пла­нах меро­при­я­тий про­грам­мы «Деся­ти­ле­тие дет­ства» до 2020 года. 

Иссле­до­ва­ния, про­ве­ден­ные в 2014 году CEO агент­ства Insight ONE, пока­зы­ва­ют, что 58% жите­лей Рос­сии игра­ют в раз­лич­ные игры на сво­их ком­пью­те­рах и смарт­фо­нах, их них 32% – дети и под­рост­ки до 18 лет. При этом в игры вме­сте со сво­и­ми детьми игра­ют око­ло 89% роди­те­лей [2].

Яркость кар­тин­ки, дина­мич­ность сюже­тов видео­игр, гром­кость зву­ков, азарт и т. д. захва­ты­ва­ют вни­ма­ние детей, что при­во­дит к необ­хо­ди­мо­сти осу­ществ­ле­ния про­фи­лак­ти­че­ской рабо­ты уже в началь­ной школе.

МЕТОДИКА

Появ­ле­ние тер­ми­на «зави­си­мость от видео­игр» (или «зави­си­мость от ком­пью­тер­ных игр») вызва­но раз­ви­ти­ем инду­стрии ком­пью­тер­ных игр и начи­на­ет встре­чать­ся в пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ской лите­ра­ту­ре с 80-х годов ХХ века. 

Сего­дня же игро­вое рас­строй­ство от оффлайн и онлайн ком­пью­тер­ных игр вклю­че­но Все­мир­ной орга­ни­за­ци­ей здра­во­охра­не­ния 11-й пере­чень Меж­ду­на­род­ной клас­си­фи­ка­ции болезней. 

Боль­шин­ство совре­мен­ных уче­ных, рабо­та­ю­щих над про­бле­мой игро­вой зави­си­мо­сти, схо­дят­ся во мне­нии, что зави­си­мость от видео­игр явля­ет­ся рас­строй­ством лич­но­сти, вызван­ным «нехи­ми­че­ской» при­ро­дой и нега­тив­но ска­зы­ва­ю­щем­ся как на соци­аль­ной, так и на интел­лек­ту­аль­ной актив­но­сти личности.

Непре­рыв­ность про­цес­са игры, ее дина­мич­ность, вир­ту­аль­ность и яркость обра­зов ста­но­вят­ся одни­ми из основ­ных фак­то­ров погру­же­ния ребен­ка в про­цесс игры и невоз­мож­но­сти ее пре­рвать. Кро­ме того, потен­ци­аль­но­го аддик­та при­вле­ка­ет в игре:

• соб­ствен­ный (интим­ный) мир, в кото­рый нет досту­па другим;
• отсут­ствие ответ­ствен­но­сти за совер­ша­е­мые действия;
• кажу­ща­я­ся реа­ли­стич­ность процессов;
• абстра­ги­ро­ва­ние от внеш­не­го мира;
• нали­чие несколь­ких попы­ток (жиз­ней) для дости­же­ния игро­во­го результата;
• воз­мож­ность само­сто­я­тель­но­го при­ня­тия реше­ний без послед­ствий для реаль­ной жизни.

Вме­сте с тем, соглас­но иссле­до­ва­ни­ям, про­ве­ден­ным Д.И. Фельд­штей­ном, фор­ми­ру­е­мая при этом зави­си­мость нега­тив­ным обра­зом ска­зы­ва­е­те на спо­соб­но­сти ребен­ка к кон­цен­тра­ции вни­ма­ния на каком-либо заня­тии, отсут­ствию инте­ре­сов и рас­се­ян­но­сти. Кро­ме того, экран­ная зави­си­мость назы­ва­ет­ся в каче­стве одной из при­чин фор­ми­ро­ва­ния у ребен­ка гипе­р­ак­тив­но­сти [3].

В дина­ми­ке про­цесс фор­ми­ро­ва­ния зави­си­мо­сти от видео­игр у млад­ших школь­ни­ков пред­став­ля­ет собой после­до­ва­тель­ную сме­ну ста­дий, детер­ми­ни­ру­ю­щих потреб­но­сти школь­ни­ков и опре­де­ля­ю­щих их пси­хи­че­ское состо­я­ние [1]:

1. Ста­дия лег­кой увле­чен­но­сти. Нахо­дясь на этой ста­дии, млад­ший школь­ник уже «вку­сил плод» видео­игр и почув­ство­вал инте­рес к ним. Видео­иг­ры при­вле­ка­ют его гра­фи­кой и зву­ком, ими­та­ци­ей реаль­ных или фан­та­сти­че­ских сюже­тов. Такая игра поз­во­ля­ет вопло­тить ребен­ку неко­то­рые его меч­ты и фан­та­зии. Ребе­нок испы­ты­ва­ет поло­жи­тель­ные эмо­ции и стре­мить­ся к тому, что­бы повтор­но испы­тать удо­вле­тво­ре­ние от кон­крет­ной игры или само­го про­цес­са игры. Стрем­ле­ние к игре за ком­пью­те­ром или гад­же­том начи­на­ет при­об­ре­тать систе­ма­ти­че­ский и целе­на­прав­лен­ный характер.
2. Ста­дия увле­чен­но­сти. На этой ста­дии потреб­ность млад­ше­го школь­ни­ка в видео­иг­ре ста­но­вит­ся более выра­жен­ной. Одна­ко это толь­ко внеш­нее про­яв­ле­ние. Истин­ная при­чи­на может крыть­ся в инди­ви­ду­аль­но-пси­хо­ло­ги­че­ских осо­бен­но­стях самой лич­но­сти и ее стрем­ле­нии к бег­ству от реаль­но­сти и непри­ня­тия соци­аль­ной роли уча­ще­го­ся. При­стра­стие к видео­иг­рам носит систе­ма­ти­че­ский харак­тер. На попыт­ки со сто­ро­ны роди­те­лей в огра­ни­че­нии досту­па к ком­пью­те­ру или гад­же­ту, то есть попыт­ки огра­ни­чить удо­вле­тво­ре­ние име­ю­щей­ся потреб­но­сти, ребе­нок может при­ме­нять актив­ные дей­ствия по устра­не­нию созда­ва­е­мых пре­пят­ствий, демон­стри­руя агрес­сию или исте­ри­че­ские реакции.
3. Ста­дия зави­си­мо­сти. Потреб­ность в видео­иг­ре ста­но­вит­ся доми­ни­ру­ю­щей в иерар­хии потреб­но­стей. Наблю­да­ют­ся изме­не­ния в цен­ност­но-смыс­ло­вой сфе­ре лич­но­сти. Ребе­нок не спо­со­бен к само­кон­тро­лю, иска­жа­ет­ся само­оцен­ка, про­ис­хо­дят изме­не­ния в самосознании.
4. Ста­дия при­вя­зан­но­сти. Эта ста­дия свя­за­на с кажу­щим­ся отсут­стви­ем инте­ре­са к видео­иг­ре и сме­ще­ни­ем пси­хо­ло­ги­че­ско­го ста­ту­са ребен­ка в сто­ро­ну нор­мы раз­ви­тия. При этом пси­хо­ло­ги­че­ская при­вя­зан­ность к видео­иг­рам не исче­за­ет и может про­явить­ся сно­ва. Дан­ная ста­дия может про­яв­лять­ся после каж­дой из выше­опи­сан­ных ста­дий зави­си­мо­сти. При этом кри­те­ри­ем эффек­тив­но­сти про­во­ди­мой в обра­зо­ва­тель­ной орга­ни­за­ции про­фи­лак­ти­че­ской рабо­ты будет пре­одо­ле­ние инте­ре­са к видео­иг­рам для детей, нахо­дя­щих­ся на каж­дой из пер­вых трех стадий.

Про­фи­лак­ти­че­ская рабо­та, про­во­ди­мая в обра­зо­ва­тель­ной орга­ни­за­ции в отно­ше­нии детей, име­ю­щим при­стра­стия к видео­иг­рам, стро­ит­ся на тра­ди­ци­он­ных для пси­хо­ло­гии видах и осу­ществ­ля­ет­ся для детей нахо­дя­щих­ся на каж­дой ста­дии фор­ми­ро­ва­ния зави­си­мо­сти от видеоигр. 

Пер­вич­ная про­фи­лак­ти­ка выстра­и­ва­ет­ся вокруг детей, нахо­дя­щих­ся на пер­вой ста­дии зави­си­мо­сти от видео­игр и име­ю­щих незна­чи­тель­ные откло­не­ния в пове­ден­че­ской сфе­ре, кото­рые вызва­ны потен­ци­аль­ной пред­рас­по­ло­жен­но­стью к пато­ло­ги­че­ско­му увле­че­нию ком­пью­тер­ны­ми видео­иг­ра­ми. Такая про­фи­лак­ти­ка направ­ле­на на охра­ну пси­хи­че­ско­го здо­ро­вья млад­ше­го школьника. 

Вто­рич­ная про­фи­лак­ти­ка про­во­дит­ся с детьми груп­пы рис­ка. Эту груп­пу состав­ля­ют дети, нахо­дя­щи­е­ся на ста­дии увле­чен­но­сти. Про­фи­лак­ти­че­ская рабо­та пред­по­ла­га­ет вза­и­мо­дей­ствие педа­го­гов и педа­го­га-пси­хо­ло­га по выяв­ле­нию откло­не­ний в пове­де­нии ребен­ка и труд­но­стей учеб­ной дея­тель­но­сти и сопро­вож­да­ет­ся обя­за­тель­ны­ми кон­суль­та­ци­я­ми для роди­те­лей по кор­рек­ции выяв­лен­ных откло­не­ний у их детей и орга­ни­за­ции режи­ма дня школьника. 

Тре­тич­ная про­фи­лак­ти­ка осу­ществ­ля­ет­ся в отно­ше­нии детей нахо­дя­щих­ся на ста­дии зави­си­мо­сти и вклю­ча­ет в себя кор­рек­цию выяв­лен­ных пси­хо­ло­ги­че­ских про­блем млад­ше­го школьника.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

В 2018–2019 учеб­ном году в шко­лах-парт­не­рах факуль­те­та под­го­тов­ки учи­те­лей началь­ных клас­сов Южно-Ураль­ско­го госу­дар­ствен­но­го гума­ни­тар­но-педа­го­ги­че­ско­го уни­вер­си­те­та был про­ве­ден пилот­ный экс­пе­ри­мент, поз­во­ля­ю­щий оце­нить пред­рас­по­ло­жен­ность к зави­си­мо­сти от ком­пью­тер­ных игр у млад­ших школьников. 

В иссле­до­ва­нии при­ня­ли уча­стие 260 уча­щих­ся чет­вер­тых клас­сов. Все уча­щи­е­ся про­шли пси­хо­ло­ги­че­ское диа­гно­сти­че­ское обсле­до­ва­ние по мето­ди­ке Т. Таке­ра, поз­во­ля­ю­щей опре­де­лить веро­ят­ность зави­си­мо­сти от ком­пью­тер­ных игр.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

По ито­гам про­ве­де­ния теста Т. Таке­ра, направ­лен­но­го на выяв­ле­ния рис­ка фор­ми­ро­ва­ния игро­вой зави­си­мо­сти, были полу­че­ны сле­ду­ю­щие резуль­та­ты. Толь­ко 4,6% опро­шен­ных детей (12 школь­ни­ков) не игра­ют в ком­пью­тер­ные игры или сте­пень увле­чен­но­сти их видео­иг­ра­ми не ока­зы­ва­ет (пока не ока­зы­ва­ет) нега­тив­но­го вли­я­ния на их пси­хи­че­ский и пове­ден­че­ский ста­тус. В то же вре­мя 58,5% школь­ни­ков (152 ребен­ка) ока­за­лись в, так назы­ва­е­мой, зоне риска. 

Чрез­мер­ное увле­че­ние видео­иг­ра­ми может при­ве­сти у этой груп­пы детей к нега­тив­ным послед­стви­ям. Более тре­ти детей – 36,9% (96 чело­век) име­ют высо­кую веро­ят­ность фор­ми­ро­ва­ния в буду­щем зави­си­мо­сти от видеоигр. 

Таким обра­зом, мож­но гово­рить о том, что уже к 8–9 годам треть совре­мен­ных детей име­ет высо­кую пред­рас­по­ло­жен­ность к фор­ми­ро­ва­нию в после­ду­ю­щем зави­си­мо­сти от ком­пью­тер­ных видеоигр.

ВЫВОДЫ

Актив­ное внед­ре­ние инфор­ма­ци­он­ных тех­но­ло­гий в нашу жизнь, вызы­ва­ет такое пси­хи­че­ское состо­я­ние аддик­ции, как зави­си­мость от ком­пью­тер­ных видео­игр. Зави­си­мость от оффлайн и онлайн видео­игр вклю­че­на Все­мир­ной орга­ни­за­ци­ей здра­во­охра­не­ния в обнов­лен­ных пере­чень болезней. 

Иссле­до­ва­ния в этой обла­сти пока­зы­ва­ют, что зави­си­мость от ком­пью­тер­ных видео­игр нега­тив­ным обра­зом ска­зы­ва­ет­ся на пси­хи­че­ских про­цес­сах и раз­ви­тии лич­но­сти. Зави­си­мость от ком­пью­тер­ных видео­игр про­те­ка­ет через четы­ре ста­дии – лег­кой увле­чен­но­сти, увле­чен­но­сти, зави­си­мо­сти и привязанности. 

Тести­ро­ва­ние по мето­ди­ке Т. Таке­ра сре­ди 260 уче­ни­ков тре­тьих клас­сов г. Челя­бин­ска поз­во­ли­ло кон­ста­ти­ро­вать высо­кий уро­вень веро­ят­но­сти фор­ми­ро­ва­ния зави­си­мо­сти от ком­пью­тер­ных видео­игр у 36,9% школь­ни­ков, а 58,5% не име­ю­щих зави­си­мо­сти сей­час име­ет­ся веро­ят­ность к про­яв­ле­нию нега­тив­ных пси­хи­че­ских состо­я­ний, вызван­ных име­ю­щи­ми­ся потреб­но­стя­ми в видеоиграх.

ЛИТЕРАТУРА

1. Обжо­рин, А.М. Про­фи­лак­ти­ка ком­пью­тер­ной и интер­нет-зави­си­мо­сти школь­ни­ков / А.М. Обжо­рин. – Челя­бинск : Обра­зо­ва­ние, 2011. – 62 с. – ISBN 987-5-98314-421-7.
2. Ста­ти­сти­ка Без­опас­ность в интернете.
3. Фельд­штейн, Д.И. Глу­бин­ные изме­не­ния совре­мен­но­го дет­ства и обу­слов­лен­ная ими акту­а­ли­за­ция пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ских про­блем раз­ви­тия обра­зо­ва­ния / Д.И. Фельд­штейн. – Воро­неж : МОДЭК, 2011. – 16 с. – ISBN 978-5-9936-0047-7.

Об авторах

• Ксе­ния Иго­рев­на Шиш­ки­на — кан­ди­дат педа­го­ги­че­ских наук, доцент, Южно-Ураль­ский госу­дар­ствен­ный гума­ни­тар­но-педа­го­ги­че­ский университет,Челябинск.
• Вла­ди­мир Вале­рье­вич Куди­нов — кан­ди­дат педа­го­ги­че­ских наук, доцент, Южно-Ураль­ский госу­дар­ствен­ный гума­ни­тар­но-педа­го­ги­че­ский университет,Челябинск.

Смот­ри­те также:

• Верак­са А.Н., Буха­лен­ко­ва Д.А. При­ме­не­ние ком­пью­тер­ных игро­вых тех­но­ло­гий для раз­ви­тия регу­ля­тор­ных функ­ций дошкольников
• Гри­ши­на А.В. Пси­хо­ло­ги­че­ские фак­то­ры фор­ми­ро­ва­ния игро­вой ком­пью­тер­ной зави­си­мо­сти в млад­шем под­рост­ко­вом возрасте
• Кло­по­то­ва Е.Е., Рома­но­ва Ю.А. Ком­пью­тер­ные игры как фак­тор позна­ва­тель­но­го раз­ви­тия дошкольников
• Руб­цо­ва О.В., Сало­ма­то­ва О.В. Дет­ская игра в усло­ви­ях циф­ро­вой транс­фор­ма­ции: куль­тур­но-исто­ри­че­ский кон­текст (Часть 1)