Смирнова Е.О., Смирнова С.Ю., Шеина Е.Г. Родительские стратегии в использовании детьми цифровых технологий

Тех­но­ло­ги­че­ские нов­ше­ства меня­ют жизнь не толь­ко взрос­лых, но и детей. Появ­ле­ние сен­сор­но­го экра­на с инту­и­тив­но понят­ным интер­фей­сом при­ве­ло к тому, что стре­ми­тель­но сни­зил­ся воз­раст исполь­зо­ва­ния устройств с сен­сор­ным экра­ном (теле­фо­на­ми и план­ше­та­ми). Про­ник­но­ве­ние циф­ро­вых тех­но­ло­гий в ран­ний воз­раст ста­ло серьез­ной про­бле­мой, как для спе­ци­а­ли­стов, так и для родителей.

В Соеди­нен­ных Шта­тах про­цент семей с детьми дошколь­но­го воз­рас­та, сооб­ща­ю­щих о досту­пе к мобиль­ным устрой­ствам, вклю­чая смарт­фо­ны и план­ше­ты, посто­ян­но рас­тет. Так в 2011 году 38% детей ука­зан­ной воз­раст­ной груп­пы исполь­зо­ва­ли тот или иной тип мобиль­но­го устрой­ства, а к 2013 году этот про­цент рез­ко вырос до 72%, а к 2017 году исполь­зо­ва­ние уве­ли­чи­лось до 84% [26].

В Австра­лии в 2014—2015 годах, по дан­ным Australian Bureau of Statistics, 94 % детей име­ли доступ к интер­не­ту с исполь­зо­ва­ни­ем настоль­ных или пор­та­тив­ных ком­пью­те­ров, 86% — с исполь­зо­ва­ни­ем мобиль­ных теле­фо­нов, 62% — план­ше­тов [12]. Вза­и­мо­дей­ствие с экра­ном ста­ло при­выч­ным заня­ти­ем даже для мла­ден­цев и детей ран­не­го воз­рас­та. Дети быст­ро, само­сто­я­тель­но и успеш­но совер­шен­ству­ют свои тех­ни­че­ские навы­ки. При этом моти­вы исполь­зо­ва­ния мобиль­ных устройств свя­за­ны пре­иму­ще­ствен­но с раз­вле­че­ни­я­ми, а не с учеб­ны­ми и раз­ви­ва­ю­щи­ми заня­ти­я­ми [9].

По дан­ным 2014 года, к кон­цу дошколь­но­го воз­рас­та 78% рос­сий­ских детей актив­но поль­зо­ва­лись ком­пью­те­ром, при­чем наи­бо­лее вос­тре­бо­ван­ным кон­тен­том явля­ют­ся ком­пью­тер­ные игры [3].

По дан­ным опро­са Mediascope, в Рос­сии в 2018 году у 44% детей в воз­расте 5—7 лет есть соб­ствен­ный смарт­фон, в воз­расте 8—11 лет этот пока­за­тель воз­рас­та­ет до 74%. Дети (по сло­вам роди­те­лей) все рань­ше начи­на­ют поль­зо­вать­ся Интер­не­том. Дети, кото­рым сей­час 8—11 лет, как пра­ви­ло, начи­на­ли поль­зо­вать­ся Интер­не­том в 6—7 лет. Дошколь­ни­ки, кото­рым сей­час 5—7 лет, ста­но­ви­лись поль­зо­ва­те­ля­ми Интер­не­та в 4—5 лет [1].

Несмот­ря на рас­ту­щую попу­ляр­ность устройств с сен­сор­ным экра­ном, роди­те­лям не хва­та­ет дан­ных о пре­иму­ще­ствах и рис­ках, свя­зан­ных с исполь­зо­ва­ни­ем этих тех­но­ло­гий малень­ки­ми детьми.

Отношение родителей к новым технологиям

Появ­ле­ние любых новых ком­му­ни­ка­тив­ных тех­но­ло­гий вызы­ва­ет опа­се­ния, назы­ва­е­мые «медиа-пани­кой» [17].

Так при появ­ле­нии теле­ви­зо­ра роди­те­ли бес­по­ко­и­лись, что у детей ста­нут «квад­рат­ные гла­за», что наси­лие на теле­ви­де­нии может сде­лать детей агрес­сив­ны­ми [27].

Новые устрой­ства с сен­сор­ным экра­ном поро­ди­ли стра­хи, кото­рые каса­ют­ся [35]:

• физи­че­ско­го здо­ро­вья — недо­ста­ток сна, рас­строй­ства опор­но-дви­га­тель­но­го аппа­ра­та, ослаб­лен­ные мыш­цы, пло­хая осан­ка, без­дум­ное пита­ние и пр.;
• раз­ви­тия ребен­ка — речь, когни­тив­ные и соци­аль­ные навыки; 
• эмо­ци­о­наль­ный интел­лект, ака­де­ми­че­ские достижения;
• соци­аль­ной изо­ля­ции и нега­тив­ных пси­хо­со­ци­аль­ных последствий.

Бес­по­кой­ство роди­те­лей вызы­ва­ет так­же агрес­сив­ный или сек­су­аль­ный кон­тент Интер­не­та [7].

С появ­ле­ни­ем новых тех­но­ло­гий вза­и­мо­от­но­ше­ния детей и роди­те­лей при­об­ре­та­ют про­ти­во­ре­чи­вые тенденции.

С одной сто­ро­ны, роди­те­ли пыта­ют­ся посто­ян­но кон­тро­ли­ро­вать сво­их детей, в том чис­ле их пове­де­ние онлайн [10]. С дру­гой сто­ро­ны, роди­те­ли пере­жи­ва­ют несо­сто­я­тель­ность тако­го тоталь­но­го кон­тро­ля, они чув­ству­ют себя неуве­рен­ны­ми, посколь­ку не зна­ют, к како­му кон­тен­ту их дети име­ют доступ и как это вли­я­ет на их жизнь [6].

Более того, роди­те­ли чув­ству­ют себя обма­ну­ты­ми соб­ствен­ны­ми детьми, посколь­ку роди­те­лей тре­во­жит, что дети нахо­дят спо­со­бы обой­ти вве­ден­ные огра­ни­че­ния [33].

Эти стра­хи в сово­куп­но­сти при­во­дят роди­те­лей к ощу­ще­нию угро­зы и застав­ля­ют чув­ство­вать себя совер­шен­но непод­го­тов­лен­ны­ми к вос­пи­та­нию детей в каче­ствен­но новой инфор­ма­ци­он­ной сре­де [36].

Во мно­гих семьях воз­ни­ка­ют кон­флик­ты в свя­зи с исполь­зо­ва­ни­ем ком­пью­те­ра; часто они свя­за­ны с тем, что уста­нов­лен­ные взрос­лы­ми пра­ви­ла не соблю­да­ют­ся [8].

В неко­то­рых семьях мать и отец рас­хо­дят­ся в сво­их взгля­дах на исполь­зо­ва­ние ком­пью­те­ра. Такое рас­хож­де­ние про­яв­ля­ет­ся в борь­бе роди­те­лей за вли­я­ние на детей, за обес­пе­че­ние их пра­ва поль­зо­вать­ся ком­пью­те­ром или защи­ту от вред­ных воз­дей­ствий циф­ро­вых средств [34].

Исполь­зо­ва­ние детьми циф­ро­вых тех­но­ло­гий ста­ло той обла­стью, где роди­те­ли риску­ют почув­ство­вать «тех­но-вину» из-за того, что посто­ян­но сомне­ва­ют­ся в себе и бес­по­ко­ят­ся, что дела­ют что-то «не так».

Мно­гие роди­те­ли, дети кото­рых име­ют доступ к сен­сор­ным сред­ствам, счи­та­ют, что не учат детей поль­зо­вать­ся тех­ни­кой. Роди­те­ли, как пра­ви­ло, счи­та­ют, что их дети в основ­ном само­уч­ки и недо­оце­ни­ва­ют свою соб­ствен­ную роль в овла­де­нии детьми эти­ми сред­ства­ми [29].

Отча­сти бес­по­кой­ство роди­те­лей свя­за­но с отсут­стви­ем соци­аль­но­го и куль­тур­но­го опы­та исполь­зо­ва­ния циф­ро­вых средств. Обще­ство толь­ко выра­ба­ты­ва­ет нор­мы и куль­ту­ру поль­зо­ва­ния новы­ми технологиями.

Эти пра­ви­ла поль­зо­ва­ния необ­хо­ди­мы, пото­му что мно­гие роди­те­ли счи­та­ют, что вла­де­ние циф­ро­вы­ми сред­ства­ми необ­хо­ди­мо в совре­мен­ном мире наря­ду с уме­ни­ем читать, считать.

Роди­те­ли при­зна­ют опре­де­лен­ные досто­ин­ства новых тех­но­ло­гий, напри­мер, их обра­зо­ва­тель­ный потен­ци­ал: они поку­па­ют при­ло­же­ния, кото­рые обу­ча­ют мате­ма­ти­ке, чте­нию и т. п.

Еще один спо­соб исполь­зо­ва­ния детьми циф­ро­вых тех­но­ло­гий — виде­о­ча­ты Skype и подоб­ные им. Они поз­во­ля­ют общать­ся с роди­те­ля­ми и дру­ги­ми род­ствен­ни­ка­ми на рас­сто­я­нии. Это помо­га­ет малень­ким детям под­дер­жи­вать семей­ные отношения.

В иссле­до­ва­нии Г. Палайеор­гиу с соав­то­ра­ми роди­те­ли рас­смат­ри­ва­ют план­ше­ты в основ­ном как слож­ные игруш­ки и сред­ство раз­вле­че­ния — мно­гие из них (40%) ука­за­ли, что при­об­ре­ли план­ше­ты для раз­вле­че­ния сво­их детей. Вто­рой при­чи­ной покуп­ки план­ше­та было соци­аль­ное дав­ле­ние (10—19%) — план­шет поку­па­ет­ся ребен­ку, так как он зави­ду­ет сверст­ни­кам, у кото­рых есть план­шет [24].

Варианты родительского посредничества

Соб­ствен­ные гад­же­ты роди­те­лей и их лич­ное отно­ше­ние к тех­но­ло­ги­ям фор­ми­ру­ют домаш­нюю инфор­ма­ци­он­ную сре­ду и ока­зы­ва­ют суще­ствен­ное вли­я­ние на пове­де­ние и пред­по­чте­ния детей [15].

Роди­тель­ское посред­ни­че­ство или меди­а­ция (Parental mediation) опре­де­ля­ет­ся как набор стра­те­гий, кото­рые роди­те­ли исполь­зу­ют для мак­си­ми­за­ции выгод и мини­ми­за­ции рис­ков, кото­рые могут спро­во­ци­ро­вать совре­мен­ные циф­ро­вые медиа [4]. Это тер­мин 1980-х гг., когда в США вопрос о регу­ли­ро­ва­нии досту­па детей к СМИ еще не воз­ни­кал, а стан­дар­ты дет­ско­го теле­ви­де­ния были низ­ки­ми [21].

Со вре­ме­нем стра­те­гии роди­тель­ско­го посред­ни­че­ства при про­смот­ре ТВ ста­ли пере­но­сить­ся на новые виды меди­а­устройств [28].

Сай­монс К. и дру­гие пред­ло­жи­ли раз­де­лить стра­те­гии роди­тель­ско­го посред­ни­че­ства на три основ­ные кате­го­рии [5].

• Огра­ни­чи­тель­ное посред­ни­че­ство (Restrictive Mediation): вво­дят­ся жест­кие пра­ви­ла, при­ме­ня­ют­ся огра­ни­че­ния и кон­троль в исполь­зо­ва­нии детьми средств мас­со­вой информации.
• Актив­ное посред­ни­че­ство (Active Mediation): обу­ча­ю­щие или оце­ноч­ные бесе­ды, кото­рые исполь­зу­ют­ся для того, что­бы обсу­дить про­смот­рен­ный кон­тент и поде­лить­ся кри­ти­че­ски­ми ком­мен­та­ри­я­ми на понят­ном для детей языке.
• Сов­мест­ное исполь­зо­ва­ние (Co-use or co-viewing or co-playing): роди­те­ли участ­ву­ют в играх или про­смот­рах, созда­ют общие инте­ре­сы, обсуж­да­ют содер­жа­ние общей активности.

Поми­мо этих трех кате­го­рий, новые иссле­до­ва­ния опре­де­ля­ют и опи­сы­ва­ют две допол­ни­тель­ные моде­ли роди­тель­ских стра­те­гий меди­а­ции [13].

• Сов­мест­ное обу­че­ние (Participatory learning): роди­те­ли и дети вме­сте изу­ча­ют циф­ро­вые медиа в про­цес­се их использования.
• Дистан­ци­он­ное посред­ни­че­ство (Distant mediation): роди­те­ли кон­тро­ли­ру­ют исполь­зо­ва­ние детьми средств мас­со­вой инфор­ма­ции на рас­сто­я­нии, осно­вы­ва­ясь на дове­рии ребен­ку. Такое дове­рие накла­ды­ва­ет на ребен­ка опре­де­лен­ную ответ­ствен­ность, поз­во­ляя детям исполь­зо­вать циф­ро­вые сред­ства само­сто­я­тель­но, сохра­няя при этом дистан­ци­он­ный контроль.

Диас П. и дру­гие пред­ла­га­ют ори­ги­наль­ное пред­став­ле­ние всех роди­тель­ских стра­те­гий меди­а­ции как непре­рыв­ную шка­лу меж­ду дву­мя полю­са­ми (continuum): выпол­ня­ю­щие огра­ни­чи­тель­ную функ­цию («при­врат­ни­ки» — Gatekeepers) и функ­цию под­держ­ки («помощ­ни­ки» — Scaffolders¹). Авто­ры свя­зы­ва­ют посред­ни­че­ские стра­те­гии роди­те­лей с защи­той прав детей, в дан­ном слу­чае пра­ва на доступ к тех­но­ло­ги­ям. При­врат­ни­ки огра­ни­чи­ва­ют доступ детей к тех­но­ло­ги­ям с акцен­том опять же на защи­ту детей и под­держ­ку их физи­че­ско­го и пси­хи­че­ско­го здо­ро­вья (огра­ни­чи­тель­ное посред­ни­че­ство). «Помощ­ни­ки» помо­га­ют ребен­ку при­об­ре­сти навы­ки для после­ду­ю­ще­го само­сто­я­тель­но­го исполь­зо­ва­ния новых тех­но­ло­гий [34].

Иссле­до­ва­ние, про­ве­ден­ное в Син­га­пу­ре [13], пока­за­ло, что стра­те­гии меди­а­ции могут быть сме­шан­ны­ми и не раз­де­ля­ют­ся на чет­ко опи­сан­ные выше виды. В том же иссле­до­ва­нии пока­за­но, что функ­ция «при­врат­ни­ка» (огра­ни­чи­тель­ное посред­ни­че­ство) может исполь­зо­вать­ся в соче­та­нии с актив­ным посред­ни­че­ством и с объ­яс­не­ни­ем при­чин, лежа­щих в осно­ве вве­ден­ных правил.

Роди­тель­ские стра­те­гии зави­сят от мно­гих фак­то­ров, таких как инди­ви­ду­аль­ные осо­бен­но­сти детей, отно­ше­ние роди­те­лей к вос­пи­та­нию, к циф­ро­вым тех­но­ло­ги­ям как к раз­вле­че­нию или как обра­зо­ва­тель­но­му сред­ству [4].

Важ­ны­ми фак­то­ра­ми, вли­я­ю­щи­ми на выбор стра­те­гий меди­а­ции, явля­ют­ся так­же соци­аль­но-демо­гра­фи­че­ские харак­те­ри­сти­ки: стра­на про­жи­ва­ния, соци­аль­но-эко­но­ми­че­ский ста­тус, а так­же демо­гра­фи­че­ские дан­ные [11].

Резуль­та­ты евро­пей­ско­го иссле­до­ва­ния [32] пока­зы­ва­ют, что роди­те­ли в Нидер­лан­дах более актив­но участ­ву­ют в посред­ни­че­стве меж­ду ребен­ком и Интер­не­том, чем роди­те­ли в Эсто­нии, кото­рые пред­по­чи­та­ют деле­ги­ро­вать посред­ни­че­ство стар­шим детям или созда­вать боль­ше огра­ни­че­ний. В при­ви­ле­ги­ро­ван­ных семьях роди­те­ли более актив­но участ­ву­ют в обще­нии ребен­ка с ком­пью­те­ром, чем дети из бед­ных семей. На посред­ни­че­ство вли­я­ют так­же уро­вень обра­зо­ва­ния роди­те­лей и циф­ро­вая гра­мот­ность. При этом менее обра­зо­ван­ные роди­те­ли чаще пред­по­чи­та­ют огра­ни­чи­тель­ное посредничество.

Важ­ное зна­че­ние так­же име­ет пол ребен­ка и роди­те­ля: девоч­ки более актив­но кон­тро­ли­ру­ют­ся и огра­ни­чи­ва­ют­ся, чем маль­чи­ки, а мате­ри чаще под­дер­жи­ва­ют детей и более общи­тель­ны с ними, чем отцы [18]. Боль­шин­ство роди­те­лей малень­ких детей выби­ра­ют огра­ни­чи­тель­ные стра­те­гии меди­а­ции при исполь­зо­ва­нии детьми циф­ро­вых тех­но­ло­гий [25].

Рекомендации родителям по использованию цифровых медиа для детей

В насто­я­щее вре­мя обра­зо­вал­ся раз­рыв меж­ду суще­ству­ю­щи­ми реко­мен­да­ци­я­ми по исполь­зо­ва­нию и реаль­ной прак­ти­кой вза­и­мо­дей­ствия детей с циф­ро­вы­ми устрой­ства­ми. Изме­не­ния в тех­но­ло­ги­че­ской сфе­ре про­ис­хо­дят быст­рее, чем появ­ля­ют­ся новые иссле­до­ва­ния и мето­ди­че­ские рекомендации.

В 2011 году Аме­ри­кан­ская ака­де­мия педи­ат­рии (ААП) опуб­ли­ко­ва­ла реко­мен­да­ции по исполь­зо­ва­нию медиа малень­ки­ми детьми, в кото­рых спе­ци­а­ли­сты одно­знач­но не реко­мен­до­ва­ли исполь­зо­вать их детям млад­ше 2 лет [19].

Мно­гие иссле­до­ва­ния пока­зы­ва­ют, что мно­го­чис­лен­ные сове­ты для роди­те­лей по сокра­ще­нию вре­ме­ни вза­и­мо­дей­ствия детей с медиа устрой­ства­ми и уча­стию в этом про­цес­се взрос­лых оста­ют­ся, как пра­ви­ло, не реа­ли­зу­е­мы­ми или соблю­да­ют­ся крайне редко.

Наблю­де­ния и иссле­до­ва­ния сви­де­тель­ству­ют о том, что мно­гие дети исполь­зу­ют циф­ро­вые тех­но­ло­гии даже в воз­расте одно­го года [22]. По послед­ним оцен­кам, дети в воз­расте до 2 лет в тече­ние одно­го дня про­во­дят перед экра­ном в сред­нем 1—2 часа, в воз­расте от 2 до 5 лет — более трех часов [31].

Как пока­зы­ва­ют опро­сы роди­те­лей, зна­чи­тель­ное чис­ло дошколь­ни­ков обща­ют­ся с ком­пью­те­ром само­сто­я­тель­но, при­чем вре­мя тако­го обще­ния зна­чи­тель­но пре­вос­хо­дит уста­нов­лен­ные тре­бо­ва­ния и реко­мен­да­ции [26; 30].

Послед­ние обнов­ле­ния реко­мен­да­ций ААП луч­ше впи­сы­ва­ют­ся в совре­мен­ную жизнь. В 2016 году ассо­ци­а­ция внес­ла изме­не­ния в суще­ству­ю­щие реко­мен­да­ции, кото­рые зави­сят от воз­рас­та ребен­ка. При­зна­на цен­ность опре­де­лен­ных про­грамм для детей от 18 меся­цев; при опре­де­лен­ных усло­ви­ях их исполь­зо­ва­ние при­зна­ет­ся возможным.

При­ве­дем неко­то­рые из реко­мен­да­ций, адре­со­ван­ные родителям.

• Избе­гай­те исполь­зо­ва­ния циф­ро­во­го муль­ти­ме­диа (кро­ме виде­оча­та) с детьми млад­ше 18—24 месяцев.
• Для детей в воз­расте от 18 до 24 меся­цев выби­рай­те высо­ко­ка­че­ствен­ные про­грам­мы; исполь­зуй­те медиа вме­сте со сво­им ребен­ком. Избе­гай­те само­сто­я­тель­но­го исполь­зо­ва­ния ребен­ком медиа в этой воз­раст­ной группе.
• Не торо­пи­тесь зна­ко­мить с тех­но­ло­ги­я­ми в ран­нем воз­расте; дети быст­ро овла­де­ют ими, как толь­ко нач­нут исполь­зо­вать их дома или в школе.
• Для детей от 2 до 5 лет огра­ни­чи­вай­те поль­зо­ва­ние экра­ном не более 1 часа в день сов­мест­но с детьми. Помо­гай­те детям понять, что они видят, и при­ме­нять то, что они узнали.
• Избе­гай­те быст­рых про­грамм (малень­кие дети их не пони­ма­ют), при­ло­же­ний с боль­шим коли­че­ством отвле­ка­ю­ще­го кон­тен­та и любо­го наси­лия на экране.
• Выклю­чай­те теле­ви­зор и дру­гие устрой­ства, когда они не используются.
• Не исполь­зуй­те медиа как един­ствен­ный спо­соб успо­ко­ить ребен­ка. Хотя быва­ют ситу­а­ции (напри­мер, меди­цин­ские про­це­ду­ры, поле­ты на само­ле­те), когда медиа полез­ны в каче­стве успо­ка­и­ва­ю­ще­го сред­ства, суще­ству­ет риск, что их исполь­зо­ва­ние в каче­стве успо­ко­е­ния может при­ве­сти к про­бле­мам саморегуляции.
• Отсле­жи­вай­те кон­тент и при­ло­же­ния, кото­рые исполь­зу­ют­ся или загру­жа­ют­ся. Про­те­сти­руй­те при­ло­же­ние перед тем, как дать его ребен­ку. Играй­те вме­сте, спра­ши­вай­те ребен­ка, что он дума­ет о приложении.
• Ста­рай­тесь не поль­зо­вать­ся мобиль­ны­ми устрой­ства­ми во вре­мя при­е­ма пищи, в спальне, а так­же во вре­мя сов­мест­ных игр. Роди­те­ли могут уста­но­вить опцию «Не бес­по­ко­ить» на сво­их теле­фо­нах в это время.
• Не реко­мен­ду­ет­ся поль­зо­вать­ся циф­ро­вы­ми устрой­ства­ми за 1 час до сна; уби­рай­те циф­ро­вые устрой­ства из спаль­ни перед сном [18].
• Для детей в воз­расте 6 лет и стар­ше уста­но­ви­те посто­ян­ные огра­ни­че­ния на вре­мя исполь­зо­ва­ния медиа — оно не долж­но зани­мать вре­мя сна, физи­че­ской и дру­гой необ­хо­ди­мой для здо­ро­вья актив­но­сти [20].

Ана­ло­гич­ные реко­мен­да­ции для роди­те­лей и спе­ци­а­ли­стов по ран­не­му дет­ству были опуб­ли­ко­ва­ны Наци­о­наль­ной ассо­ци­а­ци­ей обра­зо­ва­ния детей млад­ше­го воз­рас­та (NAEYC) сов­мест­но с Цен­тром Фре­да Род­жер­са [23].

Заключение

В 2017 году резуль­та­том меж­ду­на­род­но­го иссле­до­ва­ния ста­ла реко­мен­да­ция раз­ра­бо­тать и вклю­чить в Кон­вен­цию ООН о пра­вах ребен­ка общий ком­мен­та­рий о детях и циф­ро­вой сре­де [16]. Кон­вен­ция была при­ня­та в 1989 году, с тех пор циф­ро­вые сред­ства и Интер­нет ста­ли неотъ­ем­ле­мой частью жиз­ни детей, начи­ная с ран­не­го воз­рас­та, одна­ко эти ради­каль­ные изме­не­ния не нашли сво­е­го отра­же­ния в Конвенции.

В этот ком­мен­та­рий необ­хо­ди­мо вклю­чить следующее:

• Меж­ду­на­род­ные нор­мы, обес­пе­чи­ва­ю­щие баланс меж­ду досту­пом детей к циф­ро­вым сред­ствам и защи­той от рис­ков исполь­зо­ва­ния циф­ро­вых устройств и интернет.
• Новые обра­зо­ва­тель­ные ресур­сы по раз­ви­тию циф­ро­вой гра­мот­но­сти, ори­ен­ти­ро­ван­ные на детей.
• Меха­низм, поз­во­ля­ю­щий учи­ты­вать мне­ния и инте­ре­сы детей при раз­ра­бот­ке и внед­ре­нии новых циф­ро­вых ресурсов.
• Наци­о­наль­ное и меж­ду­на­род­ное регу­ли­ро­ва­ние в обла­сти инно­ва­ций, учи­ты­ва­ю­щее пра­ва детей.

Одна­ко созда­ние тако­го допол­не­ния к Кон­вен­ции ООН пред­по­ла­га­ет кон­сен­сус раз­лич­ных спе­ци­а­ли­стов, кото­рый в насто­я­щее вре­мя отсут­ству­ет. Как пока­за­но в дан­ной ста­тье, появ­ле­ние у ребен­ка циф­ро­вых средств явля­ет­ся серьез­ным вызо­вом, как для роди­те­лей, так и для спе­ци­а­ли­стов. Эта новая реаль­ность совре­мен­но­го дет­ства нуж­да­ет­ся в фун­да­мен­таль­ных иссле­до­ва­ни­ях, что тре­бу­ет вре­ме­ни, средств и осо­бой методологии. 

В насто­я­щее вре­мя вопрос о доступ­но­сти и целе­со­об­раз­но­сти исполь­зо­ва­ния циф­ро­вых средств малень­ки­ми детьми реша­ет­ся на уровне здра­во­го смыс­ла. Роди­те­ли ока­зы­ва­ют­ся один на один с этой про­бле­мой. И если в неко­то­рых стра­нах (США, Австра­лия, Вели­ко­бри­та­ния и др.) появ­ля­ют­ся реко­мен­да­ции по исполь­зо­ва­нию циф­ро­вых средств малень­ки­ми детьми, то в Рос­сии (как и во мно­гих дру­гих стра­нах) созда­ние таких ори­ен­ти­ров для детей раз­но­го воз­рас­та долж­но стать пред­ме­том серьез­ных науч­ных исследований.

ЛИТЕРАТУРА

1. Дет­ский Рунет 2018 [Элек­трон­ный ресурс]: Отрас­ле­вой доклад. 2019. 31 p. // Инсти­тут иссле­до­ва­ния Рунета. 
2. Кот­ляр И.А., Сафро­но­ва М.А. Три поня­тия о реаль­но­сти дет­ско­го раз­ви­тия: обу­ча­е­мость, зона бли­жай­ше­го раз­ви­тия и скаф­фол­динг [Элек­трон­ный ресурс] // Куль­тур­но-исто­ри­че­ская пси­хо­ло­гия. 2011. № 2. С. 74—83.
3. Соб­кин В.С., Ско­бель­ци­на К.Н. Ком­пью­тер в жиз­ни ребен­ка дошколь­ни­ка // Дитя чело­ве­че­ское. 2014. № 2. С. 20—24.
4. A qualitative Inquiry into the Contextualized Parental Mediation Practices of Young Children’s Digital Media Use at Home / B. Zaman [et al.] // Journal of Broadcasting & Electronic Media. 2016. Vol. 60. № 1. P. 1—22. doi:10.1080/0883 8151.2015.1127240
5. A qualitative study into parental mediation of adolescents’ internet use / K. Symons [et al.] // Computers in Human Behavior. 2017. Vol. 73. P. 423—432. doi:10.1016/j.chb.2017.04.004
6. Blackwell L., Gardiner E., Schoenebeck S. Managing expectations: Technology tensions among parents and teens // Proceedings of the 19th ACM Conference on Computer-Supported Cooperative Work & Social Computing (San Francisco, CA, USA, February 27 — March 2, 2016). San Francisco, CA: ACM, 2016. P. 1390—1401. doi:10.1145/2818048.2819928
7. Connell S.L., Lauricella A.R., Wartella E. Parental Co-Use of Media Technology with their Young Children in the USA // Journal of Children and Media. 2015. Vol. 9. № 1. P. 5—21. doi:10.1080/17482798.2015.997440
8. FamiLync: facilitating participatory parental mediation of adolescents’ smartphone use / M. Ko [et al.] // ACM International Joint Conference on Pervasive and Ubiquitous Computing (Osaka, Japan — September 07—11, 2015). New York, NY, 2015. P. 867—878. doi:10.1145/2750858.2804283
9. Frechette J., Williams R. Media Education for a Digital Generation. NewYork: Routledge, 2015. 322 p.
10. Herring S.C. Questioning the Generational Divide: Technological Exoticism in Adult Construction of online youth identity // Youth, Identity, and Digital Media / Ed. D. Buckingham. Cambridge, MA: The MIT Press, 2008. P. 71—92. doi:10.1162/dmal.9780262524834.071
11. Holloway D., Green L., Livingstone S. Zero to eight. Young children and their internet use [Элек­трон­ный ресурс]
12. Household use of information technology [Элек­трон­ный ресурс] // Australian Bureau of Statistics. 2016. 
13. Jiow H.J, Lim S.S., Lin J. Level Up! Refreshing Parental Mediation Theory for Our Digital Media Landscape // Communication Theory. 2017. Vol. 27. № 3. P. 309—328. doi:10.1111/comt.12109
14. Kirwil L. Parental Mediation Of Children’s Internet Use In Different European Countries // Journal of Children and Media. 2009. Vol. 3. № 4. P. 394—409. doi:10.1080/17482790903233440
15. Lauricella A., Wartella E., Rideout V. Young children’s screen time: The complex role of parent and child factors // Journal of Applied Developmental Psychology. 2015. Vol. 36. P. 11—17. doi:10.1016/j.appdev.2014.12.001
16. Livingstone S., Lansdown G., Third A. The Case for a UNCRC General Comment on Children’s Rights and Digital Media [Элек­трон­ный ресурс]: report for Children’s Commissioner for England. London: LSE Consulting, 2017. 36 p. 
17. Marvin C. When Old Technologies Were New: Thinking About Electric Communication in the Late Nineteenth Century. Oxford: Oxford University Press, 1990. 269 p.
18. Media and Young Minds [Элек­трон­ный ресурс] / American Academy of Pediatrics. Council on Communications and Media // Pediatrics. 2016. Vol. 138. № 5. e20162591. 8 p. 
19. Media Use by Children Younger Than 2 Years [Элек­трон­ный ресурс] / American Academy of Pediatrics. Council on Communications and Media // Pediatrics. 2011. Vol. 128. № 5. P. 1040—1045.
20. Media use in school-aged children and adolescents [Элек­трон­ный ресурс] / American Academy of Pediatrics. Council on Communications and Media // Pediatrics. 2016. Vol. 138. № 5. e20162592. 8 p. 
21. Mendoza K. Surveying parental mediation: Connections, challenges, and questions for media literacy [Элек­трон­ный ресурс] // Journal of Media Literacy Education. 2009. Vol. 1. № 1. P. 28—41.
22. Mifsud C.L., Petrova R. Young children (0—8) and digital technology: The national report for Malta [Элек­трон­ный ресурс]. Msida: University of Malta: EU Joint Research Centre, 2017. 48 p. 
23. National Association for the Education of Young Children, Fred Rogers Center for Early Learning Children’s Media at Saint Vincent College. Technology and interactive media as tools in early childhood programs serving children from birth through age 8 [Элек­трон­ный ресурс] / National Association for the Education of Young Children and the Fred Rogers Center for Early Learning and Children’s Media at Saint Vincent College. Washington, DC: Fred Rogers Center. 2012. 15 p. 
24. Parental Mediation of Tablet Educational Use at Home and at School: Facilitators or Preventers? [Элек­трон­ный ресурс] / G. Palaigeorgiou [et al.] // International Conference on Interactive Mobile Communication, Technologies and Learning (Thessaloniki, Greece, 3 November — 1 December, 2017). Cham: Springer, 2017. P. 924—935.
25. Plowman L. Researching young children’s everyday uses of technology in the family home // Interacting with Computers. 2015. Vol. 27. № 1. P. 36—46. doi:10.1093/iwc/iwu031
26. Rideout V. The Common Sense census: Media use by kids age zero to eight. San Francisco, CA: Common Sense Media, 2017. P. 263—283.
27. Roberts M., Powell J. Effects of Television Viewing on Child Development [Элек­трон­ный ресурс] // Encyclopedia Britannica. 
28. Rodino-Colocino M. Domesticity and new media // Media & Society. 2017. Vol. 9. № 2. P. 364—371. doi:10.1177/1461444807075019
29. Stephen C., Stephenson O., Adey C. Young children engaging with technologies at home: The influence of family context // Journal of Early Childhood Research. 2013. Vol. 11. № 2. P. 149—164. doi:10.1177/1476718X12466215
30. Technology in the lives of educators and early childhood programs: Trends in access, use and professional development from 2012 to 2014 [Элек­трон­ный ресурс] / C. Blackwell [et al.]. Washington, DC: Fred Rogers Center, 2015. 26 p. 
31. The Common Sense Census. Media use by kids age zero to eight 2017 [Элек­трон­ный ресурс] // Common Sense Media. 2017.
32. The effectiveness of parental mediation / M. Garmendia [et al.] // Children, risk and safety on the internet: Research and policy challenges in comparative perspective / Eds. S. Livingstone, L. Haddon, A. Görzig. Bristol: Policy Press Scholarship Online, 2013. P. 231—244.
33. The mobile Internet: Access, use, opportunities and divides among European children / G. Mascheroni [et al.] // New Media & Society. 2016. Vol. 18. № 8. P. 1657—1679. doi:10.1177/1461444814567986
34. The role of parents in the engagement of young children with digital technologies: Exploring tensions between rights of access and protection, from ‘Gatekeepers’ to ‘Scaffolders’ / P. Dias [et al.] // Global Studies of Childhoo. 2016. Vol. 6. № 4. P. 414—427. doi:10.1177/2043610616676024
35. Very Young Children Online: Media discourse and parental practice [Элек­трон­ный ресурс] / K. Jaunzems [et al.] // Peer Reviewed Proceedings of the 8th Annual Conference Popular Culture Association of Australia and New Zealand (Wellington, New Zealand, 10—11 July, 2017). Wellington, 2017. P. 67—77.
36. Yardi S., Bruckman A. Social and Technical Challenges in Parenting Teens’ Social Media Use // Proceedings of the SIGCHI Conference on Human Factors in Computing Systems (Vancouver, BC, Canada, May 07—12, 2011). New York: ACM, 2011. P. 3237—3246. doi:10.1145/1978942.1979422

Об авторах

• Еле­на Оле­гов­на Смир­но­ва — док­тор пси­хо­ло­ги­че­ских наук, про­фес­сор кафед­ры дошколь­ной педа­го­ги­ки и пси­хо­ло­гии, науч­ный руко­во­ди­тель Отде­ла пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ской экс­пер­ти­зы игр и игру­шек Цен­тра при­клад­ных пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ских иссле­до­ва­ний, Мос­ков­ский госу­дар­ствен­ный пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ский уни­вер­си­тет (ФГБОУ ВО МГППУ), Москва, Россия.
• Свет­ла­на Юрьев­на Смир­но­ва — млад­ший науч­ный сотруд­ник Отде­ла пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ской экс­пер­ти­зы игр и игру­шек Цен­тра при­клад­ных пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ских иссле­до­ва­ний, Мос­ков ский госу­дар­ствен­ный пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ский уни­вер­си­тет (ФГБОУ ВО МГППУ), Москва, Россия. 
• Еле­на Геор­ги­ев­на Шеи­на — пре­по­да­ва­тель кафед­ры дошколь­ной педа­го­ги­ки и пси­хо­ло­гии, факуль­тет «Пси­хо­ло­гия обра­зо­ва­ния», Мос­ков­ский госу­дар­ствен­ный пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ский уни­вер­си­тет (ФГБОУ ВО МГППУ), Москва, Россия.

Смот­ри­те также:

• Верак­са А.Н., Буха­лен­ко­ва Д.А., Чичи­ни­на Е.А., Алма­зо­ва О.В. Осо­бен­но­сти исполь­зо­ва­ния циф­ро­вых устройств совре­мен­ны­ми дошкольниками
• Писа­рен­ко И.А., Заи­чен­ко Л.И. Роди­те­ли как субъ­ек­ты вли­я­ния на раз­ви­тие циф­ро­вых навы­ков детей
• Смир­но­ва С.Ю., Кло­по­то­ва Е.Е. Вза­и­мо­дей­ствие детей с циф­ро­вы­ми устрой­ства­ми: обзор иссле­до­ва­ний и рекомендаций
• Янак А. Л. Дети и роди­те­ли в инфор­ма­ци­он­ном про­стран­стве: вза­и­мо­дей­ствие, рис­ки и стра­те­гии обес­пе­че­ния безопасности

1. От англ. scaffolding — скаф­фол­динг заклю­ча­ет­ся в дози­ро­ван­ной помо­щи взрос­ло­го, выстра­и­ва­ю­ще­го про­стран­ство зоны бли­жай­ше­го раз­ви­тия ребен­ка [подроб­нее о скаф­фол­дин­ге см.: 2].