Войскунский А.Е. Киберпсихология: современный этап развития

Цифровые технологии как катализатор психологических исследований

Совре­мен­ные циф­ро­вые тех­но­ло­гии фено­ме­наль­но быст­ро втор­га­ют­ся в нашу жизнь и спо­соб­ству­ют тому, что она ста­но­вит­ся все более раз­но­об­раз­ной и содер­жа­тель­ной, а вме­сте с тем непростой. 

Деся­ти­ле­тия назад, во вто­рой поло­вине ХХ века про­изо­шла ком­пью­тер­ная рево­лю­ция как эле­мент пост­ин­ду­стри­аль­ной рево­лю­ции, или «тре­тьей вол­ны», по фор­му­ли­ров­ке Э. Тоф­фле­ра (1979); она была про­дол­же­на инфор­ма­ци­он­ной и циф­ро­вой рево­лю­ци­ей, резуль­та­ты коих во мно­гом пре­об­ра­зо­ва­ли и быто­вую, и офис­ную, и про­из­вод­ствен­ную, и пуб­лич­ную жизнь несколь­ких поко­ле­ний оби­та­те­лей Зем­ли; пер­спек­ти­вы даль­ней­ше­го раз­ви­тия циф­ро­вых инфор­ма­ци­он­но-ком­му­ни­ка­ци­он­ных тех­но­ло­гий выгля­дят не менее революционными.

Уже состо­яв­ша­я­ся ста­дия рево­лю­ции обес­пе­чи­ла поис­ти­не мно­гое: момен­таль­ное и повсе­мест­ное инфор­ми­ро­ва­ние обо всех собы­ти­ях, про­ис­ше­стви­ях и явле­ни­ях, кото­рые пре­тен­ду­ют на про­яв­ле­ние все­об­ще­го инте­ре­са к ним; удоб­ный спо­соб пре­зен­та­ции себя и сво­их талан­тов, лег­кий и без­от­каз­ный доступ к кон­так­там и к опе­ра­тив­но­му вза­и­мо­дей­ствию с дру­ги­ми людь­ми (в уст­но-рече­вом и пись­мен­ном фор­ма­те, а теперь и при посред­стве авто­ма­ти­че­ских про­грамм-пере­вод­чи­ков, в режи­ме диа­ло­га, поли­ло­га, малой и боль­шой груп­пы, а так­же мас­со­вой ком­му­ни­ка­ции); про­сто­ту обра­ще­ния к спра­воч­ным мате­ри­а­лам, доку­мен­там и фай­лам, к сред­ствам пере­ра­бот­ки инфор­ма­ци­он­ных мас­си­вов, к чис­лен­но не огра­ни­чен­но­му фото­гра­фи­ро­ва­нию, ска­ни­ро­ва­нию, пре­об­ра­зо­ва­нию (совер­шен­ство­ва­нию) сним­ков или видео­ма­те­ри­а­лов; неви­дан­ные ранее раз­вле­че­ния, такие как мно­го­поль­зо­ва­тель­ские игры, про­смотр кино- фото- изоб­ра­же­ний, в том чис­ле в высо­ком раз­ре­ше­нии, полу­че­ние небы­ва­ло­го опы­та — с соот­вет­ству­ю­щи­ми пере­жи­ва­ни­я­ми, сопут­ству­ю­щи­ми, напри­мер, поле­ту над горо­дам или мате­ри­ком, пла­ва­нию на глу­бине или в без­воз­душ­ном про­стран­стве — посред­ством систем вир­ту­аль­ной или сме­шан­ной реаль­но­сти; воз­мож­ность под­бо­ра наи­бо­лее при­вле­ка­тель­ных музы­каль­ных сочи­не­ний и инди­ви­ду­аль­но­го про­слу­ши­ва­ния их прак­ти­че­ски в любой обста­нов­ке; удоб­ство выпол­не­ния бан­ков­ско-финан­со­вых опе­ра­ций посред­ством пла­теж­ных карт и мно­го­чис­лен­ных онлай­но­вых при­ло­же­ний, обес­пе­чи­ва­ю­щих круг­ло­су­точ­ное управ­ле­ние активами. 

Как всем извест­но по соб­ствен­но­му опы­ту, это дале­ко не пол­ный пере­чень циф­ро­вых ново­вве­де­ний в нашем повсе­днев­ном бытии.

Сле­ду­ет доба­вить, что наря­ду с удоб­ства­ми и удо­воль­стви­я­ми новые тех­но­ло­гии и сопут­ству­ю­щие их при­ме­не­нию несут и новые рис­ки, огор­че­ния и непри­ят­но­сти, свя­зан­ные, напри­мер, со слу­чай­ной утра­той несо­хра­нен­ных фай­лов, бул­лин­гом, аддик­ци­я­ми, трол­лин­гом, диф­фа­ма­ци­ей и уро­ном для репу­та­ции, кибер­ха­рас­смен­том, лише­ни­ем privacy, т.е. лич­ных (в той или иной мере) дан­ных, а то и моне­тар­ных потерь. 

Как рис­ки, так и бону­сы могут исхо­дить не толь­ко от отдель­ных людей (таких как одно­класс­ни­ки, быв­шие любов­ни­ки, хаке­ры и т.п.), но и от офи­ци­аль­ных орга­нов, как это име­ет место в Китае, где поэтап­но вво­дит­ся систе­ма «соци­аль­но­го рей­тин­га»: фик­си­ру­е­мые циф­ро­вы­ми устрой­ства­ми чело­ве­че­ские дей­ствия авто­ма­ти­че­ски клас­си­фи­ци­ру­ют­ся как одоб­ря­е­мые или пори­ца­е­мые; пер­вые откры­ва­ют доро­гу к пре­фе­рен­ци­ям (напри­мер, льгот­ным кре­ди­там), вто­рые — к соци­аль­ным огра­ни­че­ни­ям (лише­нию льгот, отка­зу в выез­де загра­ни­цу и др.). 

Таким обра­зом, даже не при­но­ся­щие ни поль­зы, ни ущер­ба дру­гим людям оди­ноч­ные либо систе­ма­ти­че­ские поступ­ки, накап­ли­ва­ясь в виде «элек­трон­ных сле­дов» и сум­ми­ру­ясь в инфор­ма­ци­он­ных систе­мах, спо­соб­ны доста­вить реаль­ные бону­сы либо непри­ят­но­сти реаль­ным людям.

Не слу­чай­но пси­хо­ло­ги в послед­нее вре­мя обра­ща­ют вни­ма­ние на то, что для совре­мен­но­сти харак­тер­ны «поли­фо­нич­ность, реля­ти­вист­ская при­ро­да, уско­ре­ние изме­не­ний, мобиль­ность, теку­честь, раз­но­об­ра­зие, слож­ность, гете­ро­ген­ность, нели­ней­ность, мно­го­мер­ность и неопре­де­лен­ность», исхо­дя имен­но из этих харак­те­ри­стик, 17–18 декаб­ря 2018 г. на факуль­те­те пси­хо­ло­гии МГУ про­хо­ди­ла кон­фе­рен­ция «Лич­ность в эпо­ху пере­мен: mobilisinmobili». Мате­ри­а­лы кон­фе­рен­ции опуб­ли­ко­ва­ны (Лич­ность в эпо­ху пере­мен…, 2018). 

Дан­ной кон­фе­рен­ции пред­ше­ство­вал ини­ци­и­ро­ван­ный А. Г. Асмо­ло­вым тема­ти­че­ский спец­вы­пуск «Пси­хо­ло­гия неопре­де­лен­но­сти и вызо­вы совре­мен­но­сти» жур­на­ла «Пси­хо­ло­ги­че­ские иссле­до­ва­ния» (2015, Том 8, No. 40) как и дру­гие публикации. 

Невер­но было бы отно­сить уси­ле­ние неопре­де­лен­но­сти, с кото­рой стал­ки­ва­ет­ся каж­дый чело­век, к воз­дей­ствию циф­ро­вых тех­но­ло­гий, одна­ко нель­зя не при­знать, что эти тех­но­ло­гии вно­сят исклю­чи­тель­но боль­шой вклад в слож­ность, измен­чи­вость и тран­зи­тив­ность совре­мен­ной жизни. 

Боль­шая часть совре­мен­ни­ков (Марцин­ковская, 2018) имен­но с Интер­не­том соот­но­сят свои пред­став­ле­ния о тех­но­ло­ги­че­ском обще­стве, т.е. обще­стве, в кото­ром нали­че­ству­ют не толь­ко инфор­ма­ци­он­ные, но и вполне тра­ди­ци­он­ные тех­но­ло­гии, как то: сель­ское хозяй­ство, транс­порт, про­мыш­лен­ное про­из­вод­ство и др.

Почти все насе­ле­ние зем­но­го шара поль­зу­ет­ся смарт­фо­на­ми (у мно­гих — более одно­го аппа­ра­та), боль­шин­ство — еще и ком­пью­те­ра­ми наря­ду с все­воз­мож­ны­ми гад­же­та­ми. Опи­ра­ясь на соб­ствен­ный опыт, каж­дый в состо­я­нии осо­знать мно­го­чис­лен­ные досто­ин­ства и пре­иму­ще­ства этих ору­дий для обще­ния и поис­ка новых зна­комств, раз­вле­че­ний, уче­бы, дистант­ной рабо­ты, озна­ком­ле­ния с ново­стя­ми, совер­ше­ния поку­пок, поис­ка раз­но­об­раз­ной информации. 

Обсуж­де­ни­ем свя­зан­ных с новы­ми тех­но­ло­ги­я­ми недо­стат­ков в виде циф­ро­вых опас­но­стей и рис­ков инте­ре­су­ют­ся не одни лишь спе­ци­а­ли­сты иссле­до­ва­те­ли и про­из­во­ди­те­ли, тако­го рода тема­ти­ка (напри­мер, в виде при­ня­тия и обсуж­де­ния гра­ниц «роди­тель­ско­го кон­тро­ля») очень часто слу­жит пред­ме­том семей­ных раз­го­во­ров, а то и быто­вых раз­но­гла­сий меж­ду самы­ми близ­ки­ми людь­ми. При этом они могут опе­реть­ся на авто­ри­тет иссле­до­ва­те­лей, мно­гие из кото­рых настро­е­ны крайне кри­ти­че­ски к при­ме­не­нию циф­ро­вых тех­но­ло­гий в вос­пи­та­нии и обра­зо­ва­нии (Шпит­цер, 2013). 

Есте­ствен­но, люди нау­ки — и тео­ре­ти­ки, и мето­до­ло­ги, и экс­пе­ри­мен­та­то­ры — так­же не оста­лись в сто­роне от раз­ра­бот­ки и внед­ре­ния раз­ных фор­ма­тов избе­га­ния рисков.

Дей­стви­тель­но, за корот­кое вре­мя раз­вер­нул­ся широ­кий фронт иссле­до­ва­ний, свя­зан­ных с циф­ро­вы­ми тех­но­ло­ги­я­ми и осо­бен­но­стя­ми при­ме­не­ния их людь­ми раз­но­го воз­рас­та, с раз­ной под­го­тов­кой и с раз­ны­ми целями. 

Не будем оста­нав­ли­вать­ся на иссле­до­ва­ни­ях в обла­сти тех­ни­че­ских и есте­ствен­ных наук, без кото­рых невоз­мо­жен про­цесс совер­шен­ство­ва­ния циф­ро­вых устройств. Одна­ко труд­но не обра­тить вни­ма­ние на широ­кий диа­па­зон тема­ти­че­ских пуб­ли­ка­ций в обла­сти соци­аль­ных и гума­ни­тар­ных наук, посвя­щен­ных при­ме­не­нию в чело­ве­че­ском обще­стве про­дук­тов инфор­ма­ци­он­ных и ком­му­ни­ка­ци­он­ных тех­но­ло­гий. Сре­ди них — эко­но­ми­ка, педа­го­ги­ка, фило­со­фия, пси­хо­ло­гия, линг­ви­сти­ка, этно­гра­фия, поли­то­ло­гия, юрис­пру­ден­ция, социо­ло­гия, медиа и мас­со­вые ком­му­ни­ка­ции, культурология.

Отме­тим и свя­зан­ные с пове­де­ни­ем поль­зо­ва­те­лей циф­ро­вых тех­но­ло­гий раз­де­лы меди­цин­ской нау­ки, такие как аддик­то­ло­гия или офталь­мо­ло­гия либо более спе­ци­фи­че­ские, напри­мер, кли­ни­че­ское лече­ние кар­паль­но­го тун­нель­но­го син­дро­ма, име­ну­е­мо­го так­же син­дро­мом запяст­но­го канала. 

Даже если огра­ни­чить­ся исклю­чи­тель­но рабо­та­ми оте­че­ствен­ных авто­ров, то пере­чис­лен­ные дис­ци­пли­ны пред­став­ле­ны в обой­ме иссле­до­ва­ний, под­го­тов­лен­ных на гра­ни­це про­шло­го и нынеш­не­го века, т.е. на отно­си­тель­но ран­нем и пото­му недо­ста­точ­но мас­со­вом (срав­ни­тель­но с нынеш­ним вре­ме­нем) эта­пе при­ме­не­ния рос­си­я­на­ми циф­ро­вых тех­но­ло­гий (Гума­ни­тар­ные…, 2000; Ива­нов, 2000; Интер­нет и рос­сий­ское обще­ство, 2002; Мике­ши­на, Опен­ков, 1997; Новые…, 2003; Обра­зо­ва­ние…, 2001; Полат, 2001). За послед­ние пол­то­ра-два деся­ти­ле­тия коли­че­ство выпол­нен­ных иссле­до­ва­ний мно­го­крат­но возросло.

Киберпсихология как раздел психологии?

Дан­ная рабо­та посвя­ще­на исклю­чи­тель­но пси­хо­ло­ги­че­ским иссле­до­ва­ни­ям в обла­сти при­ме­не­ния людь­ми циф­ро­вых тех­но­ло­гий. Еще два деся­ти­ле­тия назад пуб­ли­ка­ций на дан­ную тему было срав­ни­тель­но немно­го, так что пер­во­на­чаль­но было сочте­но наи­бо­лее адек­ват­ным гово­рить не о пси­хо­ло­ги­че­ских, а о «гума­ни­тар­ных иссле­до­ва­ни­ях в Интер­не­те» и о «гума­ни­тар­ном Интер­не­те»; при этом дела­лась ого­вор­ка, что в Рос­сии имен­но пси­хо­ло­ги­че­ские иссле­до­ва­ния ока­за­лись едва ли не самы­ми ран­ни­ми рабо­та­ми в обла­сти «гума­ни­тар­но­го интер­не­та» (Гума­ни­тар­ные…, 2000). 

Посколь­ку объ­ем иссле­до­ва­ний в пси­хо­ло­ги­че­ском раз­де­ле «гума­ни­тар­но­го Интер­не­та» скач­ко­об­раз­но уве­ли­чил­ся, мож­но теперь сме­ло гово­рить о срав­ни­тель­но высо­кой сте­пе­ни раз­ви­тия иссле­до­ва­ний в обла­сти «пси­хо­ло­гии Интер­не­та», или «кибер­пси­хо­ло­гии».

Прак­ти­ка пока­зы­ва­ет, что в оте­че­ствен­ных иссле­до­ва­ни­ях актив­но при­ме­ня­ют­ся оба наиме­но­ва­ния, хотя чаще встре­ча­ет­ся «кибер­пси­хо­ло­гия» (Вой­скун­ский, 2013). Будем далее в ста­тье поль­зо­вать­ся дан­ным наименованием. 

В то же вре­мя про­бле­ма­ти­ка «гума­ни­тар­но­го Интер­не­та» про­дол­жа­ет раз­ви­вать­ся: к при­ме­ру, в 2002 г. на факуль­те­те фило­со­фии Том­ско­го госу­дар­ствен­но­го уни­вер­си­те­та была созда­на кафед­ра гума­ни­тар­ных про­блем инфор­ма­ти­ки, там же выпус­ка­ет­ся пери­о­ди­че­ское изда­ние «Гума­ни­тар­ная информатика». 

Обще­гу­ма­ни­тар­ная тема­ти­ка свя­зан­ных с раз­ви­ти­ем Интер­не­та про­блем рас­смат­ри­ва­ет­ся так­же в элек­трон­ном жур­на­ле «Фило­соф­ские про­бле­мы инфор­ма­ци­он­ных тех­но­ло­гий и кибер­про­стран­ства», кото­рый с 2012 г. изда­ет Пяти­гор­ский госу­дар­ствен­ный университет. 

Име­ют­ся и дру­гие пери­о­ди­че­ские пуб­ли­ка­ции, одна­ко вер­нем­ся к пси­хо­ло­ги­че­ской тема­ти­ке, свя­зан­ной с появ­ле­ни­ем и раз­ви­ти­ем киберпространства.

Ран­ние эта­пы ста­нов­ле­ния и раз­ви­тия дан­ной обла­сти зна­ния подроб­но рас­смот­ре­ны в ста­тьях, посвя­щен­ных исто­рии вопро­са (Вой­скун­ский, 2008; 2018). C само­го нача­ла рабо­ты в обла­сти кибер­пси­хо­ло­гии име­ли и прак­ти­че­ское, и тео­ре­ти­че­ское зна­че­ние — послед­нее было при­зна­но осо­бен­но зна­чи­мым в кон­тек­сте куль­тур­но-исто­ри­че­ской пси­хо­ло­гии (Гума­ни­тар­ные…, 2000). 

Совре­мен­ный этап харак­те­ри­зу­ет­ся тем, что кон­крет­ные эле­мен­ты циф­ро­вых тех­но­ло­гий в каче­стве новых инстру­мен­тов опо­сре­до­ва­ния воз­дей­ству­ют на раз­ви­тие выс­ших пси­хи­че­ских функ­ций и спо­соб­ству­ют эффек­тив­но­му изу­че­нию направ­ле­ний это­го раз­ви­тия в усло­ви­ях циф­ро­вой сре­ды (Руб­цо­ва, 2019).

Кибер­пси­хо­ло­гия зани­ма­ет­ся изу­че­ни­ем пове­де­ния инди­ви­ду­у­мов, групп и сооб­ществ, юри­ди­че­ских лиц и орга­ни­за­ций в кибер­про­стран­стве. Послед­нее пред­став­ля­ет собой систе­му при­вле­ка­тель­ных для поль­зо­ва­те­лей соци­аль­ных сер­ви­сов, опи­ра­ю­щих­ся на сеть из вза­и­мо­свя­зан­ных ком­пью­те­ров и кана­лов свя­зи меж­ду ними (Вой­скун­ский, 2013; 2018). 

Эти соци­аль­ные сер­ви­сы пред­ла­га­ют людям тру­дить­ся (обес­пе­чи­вать тех­ни­че­ское функ­ци­о­ни­ро­ва­ние Интер­не­та, совер­шен­ство­вать интер­нет-сер­ви­сы, созда­вать новые сер­ви­сы или модер­ни­зи­ро­вать уже име­ю­щи­е­ся, выпол­нять рабо­чие дей­ствия, кото­рые не могут быть реа­ли­зо­ва­ны без обра­ще­ния к Интер­не­ту и т.п.), общать­ся (уст­но или пись­мен­но, диа­ло­ги­че­ски или моно­ло­ги­че­ски, а то и в жан­ре поли­ло­га, в диа­де или в груп­пе, в реаль­ном вре­ме­ни или отсро­чен­но, посред­ством обме­на тек­ста­ми, аудио­фай­ла­ми или изоб­ра­же­ни­я­ми и др.), позна­вать (инте­ре­со­вать­ся ново­стя­ми, обу­чать­ся, в том чис­ле в каче­стве заре­ги­стри­ро­ван­но­го уча­ще­го­ся либо в режи­ме само­обу­че­ния, искать нуж­ную инфор­ма­цию и сопо­став­лять ее с име­ю­щи­ми­ся позна­ни­я­ми, наво­дить справ­ки, про­ве­рять напи­са­ние слов и даты собы­тий, читать лите­ра­ту­ру соглас­но инте­ре­сам, в том чис­ле на незна­ко­мых язы­ках посред­ством про­грамм- пере­вод­чи­ков, сопо­став­лять раз­ли­ча­ю­щи­е­ся опи­са­ния одних и тех же собы­тий и др.), раз­вле­кать­ся (играть в ком­пью­тер­ные игры — симу­ля­то­ры, кве­сты, страте­гии, роле­вые, тра­ди­ци­он­ные игры и т.д., про­смат­ри­вать фото­гра­фии, видео- и кино­ро­ли­ки, в том чис­ле видео­ар­хив путе­ше­ствий или спор­тив­ные сорев­но­ва­ния, сле­дить за поста­ми в соци­аль­ных сетях и мес­сен­дже­рах, остав­лен­ны­ми дру­зья­ми, род­ствен­ни­ка­ми и зна­ко­мы­ми, а так­же за попу­ляр­ны­ми пер­со­на­ми, в том чис­ле бло­ге­ра­ми и вло­ге­ра­ми, слу­шать музы­ку по вку­су и др.), совер­шать онлайн- покуп­ки, бир­же­вые и финан­со­вые сдел­ки и иные раз­но­об­раз­ные действия.

Мно­гое из пере­чис­лен­но­го выпол­ня­лось в той или иной мере и ранее, когда опо­сре­до­ва­ние сер­ви­са­ми Интер­не­та было недо­ступ­но. Нетруд­но заме­тить, что в кибер­про­стран­стве осу­ществ­ля­ют­ся тра­ди­ци­он­но изу­ча­е­мые в пси­хо­ло­гии раз­но­вид­но­сти дея­тель­но­стей: тру­до­вой, позна­ва­тель­ной, игро­вой, ком­му­ни­ка­тив­ной и др. 

Сер­ви­сы Интер­не­та не толь­ко опо­сре­ду­ют, но и сти­му­ли­ру­ют реа­ли­за­цию мно­го­об­раз­ных дея­тель­но­стей, пред­ла­га­ют вос­поль­зо­вать­ся мно­же­ством ранее отсут­ство­вав­ших, усо­вер­шен­ство­ван­ных и даже еще недав­но неосу­ще­стви­мы­ми спо­со­ба­ми выпол­не­ния при­вле­ка­тель­ных действий. 

Тем самым пред­став­ля­ет­ся логич­ным зафик­си­ро­вать ста­нов­ле­ние и раз­ви­тие кибер­пси­хо­ло­гии как новой отрас­ли пси­хо­ло­гии, объ­еди­ня­ю­щей (и отве­ча­ю­щей за них) мето­до­ло­гию, тео­рию и прак­ти­ку иссле­до­ва­ния видов, спо­со­бов и прин­ци­пов при­ме­не­ния людь­ми доступ­ных в кибер­про­стран­стве соци­аль­ных сер­ви­сов Интер­не­та (Вой­скун­ский, 2013).

Дей­стви­тель­но, нель­зя не задать­ся вопро­сом, какое место зани­ма­ет кибер­пси­хо­ло­ги­че­ская тема­ти­ка в рам­ках пси­хо­ло­ги­че­ской нау­ки. Оста­но­вим­ся на этом подробнее. 

Подоб­ная тема­ти­ка может либо быть рас­тво­ре­на — дру­гой вопрос, рав­но­мер­но или нет — в боль­шин­стве или во всех отрас­лях пси­хо­ло­гии, как то: воз­раст­ная, когни­тив­ная, педа­го­ги­че­ская, диф­фе­рен­ци­аль­ная, кли­ни­че­ская, соци­аль­ная, орга­ни­за­ци­он­ная пси­хо­ло­гия, пси­хо­фи­зио­ло­гия (плюс отно­си­тель­но новые отрас­ли, такие как пси­хо­ло­гия обще­ния, ген­дер­ная, поли­ти­че­ская или этни­че­ская пси­хо­ло­гия), во всех или в боль­шин­стве раз­де­лов общей пси­хо­ло­гии (таких как пси­хо­ло­гия моти­ва­ции, лич­но­сти, ощу­ще­ния и вос­при­я­тия, эмо­ций, памя­ти, вни­ма­ния, мыш­ле­ния и речи, воли), либо сфор­ми­ро­вать­ся в отдель­ную отрасль пси­хо­ло­ги­че­ской нау­ки, т.е. в кибер­пси­хо­ло­гию, если тако­вое наиме­но­ва­ние ста­нет общепризнанным. 

В послед­нем слу­чае иссле­до­ва­ни­ям в этой обла­сти пред­сто­ит, как это лег­ко понять, по-преж­не­му выпол­нять­ся на сты­ке с более тра­ди­ци­он­ны­ми отрас­ля­ми психологии.

Организационные критерии существования научной дисциплины

Посколь­ку раз­ви­тие циф­ро­вых тех­но­ло­гий не сни­жа­ет тем­пов, труд­но усо­мнить­ся в том, что подоб­ные иссле­до­ва­ния на сты­ке отрас­лей будут про­дол­жать­ся в тече­ние обо­зри­мо­го времени. 

А чего не хва­та­ет для фик­са­ции кибер­пси­хо­ло­гии в каче­стве само­сто­я­тель­ной обла­сти пси­хо­ло­ги­че­ско­го зна­ния? Дан­ный вопрос вме­сте с попыт­ка­ми дать ответ на него уже под­ни­мал­ся ранее (Вой­скун­ский, 2008; 2013). Оста­но­вим­ся на выска­зан­ных аргу­мен­тах и про­ана­ли­зи­ру­ем, како­ва их роль в нынеш­нее время. 

На осно­ве рас­смот­ре­ния исто­рии раз­ви­тия во вто­рой поло­вине XX в. ряда направ­ле­ний пси­хо­ло­ги­че­ской нау­ки, укре­пив­ших­ся впо­след­ствии в каче­стве само­сто­я­тель­ных науч­ных обла­стей, выска­за­но мне­ние (Вой­скун­ский, 2013), что в науч­но-орга­ни­за­ци­он­ном плане наи­бо­лее суще­ствен­ны сле­ду­ю­щие показатели:

• доста­точ­но высо­кая обще­ствен­ная заин­те­ре­со­ван­ность в пред­ме­те и в резуль­та­тах (даже про­ме­жу­точ­ных) иссле­до­ва­ний в рам­ках новой пси­хо­ло­ги­че­ской дис­ци­пли­ны, а так­же бла­го­при­ят­ная финан­со­вая и зако­но­да­тель­ная поли­ти­ка, спо­соб­ству­ю­щая кибер­пси­хо­ло­ги­че­ским исследованиям;
• нали­чие ква­ли­фи­ци­ро­ван­ных спе­ци­а­ли­стов для обес­пе­че­ния над­ле­жа­ще­го уров­ня науч­ной рабо­ты и для под­го­тов­ки про­грамм и мето­дик обу­че­ния молодежи;
• орга­ни­за­ци­он­ная объ­еди­нен­ность этих спе­ци­а­ли­стов в рам­ках наци­о­наль­ных и/или меж­ду­на­род­ных про­фес­си­о­наль­ных ассо­ци­а­ций, а так­же учеб­ных и/ или науч­ных подразделений;
• печат­ные или элек­трон­ные изда­ния для пуб­ли­ка­ции тру­дов в обла­сти кибер­пси­хо­ло­гии, как разо­вые (тема­ти­че­ские сбор­ни­ки ста­тей, моно­гра­фии, учеб­ни­ки), так и регу­ляр­ные (жур­на­лы, еже­год­ни­ки и т.п.);
• нали­чие рабо­чих мест для выпуск­ни­ков орга­ни­зо­ван­ной систе­мы под­го­тов­ки спе­ци­а­ли­стов и гаран­тия слу­жеб­но­го роста для уже сфор­ми­ро­ван­ных спе­ци­а­ли­стов, напри­мер, систе­ма повы­ше­ния ква­ли­фи­ка­ции и ака­де­ми­че­ские уче­ные сове­ты для защи­ты дис­сер­та­ций по тема­ти­ке, близ­кой к киберпсихологии.

В упо­мя­ну­той ста­тье было сде­ла­но заклю­че­ние, соглас­но кото­ро­му ниче­го из пере­чис­лен­но­го, кро­ме высо­кой заин­те­ре­со­ван­но­сти со сто­ро­ны обще­ства, срав­ни­тель­но немно­го­чис­лен­ные в то вре­мя рос­сий­ские спе­ци­а­ли­сты по кибер­пси­хо­ло­гии не мог­ли бы зане­сти себе в актив. 

Рас­смот­рим далее те изме­не­ния, кото­рые про­изо­шли (либо не про­изо­шли) за про­шед­шее после фор­му­ли­ро­ва­ния назван­ных пара­мет­ров срав­ни­тель­но корот­кое вре­мя. Основ­ное вни­ма­ние обра­тим на ситу­а­цию в Рос­сии; при необ­хо­ди­мо­сти будет про­ве­де­но срав­не­ние с пока­за­те­ля­ми раз­ви­тия зару­беж­ной киберпсихологии.

Заинтересованность в развитии киберпсихологии

На отсут­ствие обще­ствен­но­го инте­ре­са к тема­ти­ке кибер­пси­хо­ло­гии и к резуль­та­там осу­ществ­ля­е­мых иссле­до­ва­ний труд­но было пожа­ло­вать­ся уже в 2013 г., как это зафик­си­ро­ва­но (Вой­скун­ский, 2013). О нали­чии такой заин­те­ре­со­ван­но­сти гово­рит высо­кое коли­че­ство пуб­ли­ка­ций в СМИ, групп, паб­ли­ков и постов в соци­аль­ных сетях, а кос­вен­но — мас­штаб обра­зо­ва­тель­ной активности. 

К при­ме­ру, мос­ков­ский Фонд раз­ви­тия Интер­не­та (www.fid.su) изда­ет жур­нал «Дети в инфор­ма­ци­он­ном обще­стве»; адми­ни­стри­ру­ет Линию помо­щи «Дети онлайн» — служ­бу теле­фон­но­го и онлайн-кон­суль­ти­ро­ва­ния по пово­ду без­опас­но­го исполь­зо­ва­ния Интер­не­та и мобиль­ной свя­зи; орга­ни­зу­ет выезд­ные лек­ции, тре­нин­ги, кон­суль­та­ции по без­опас­но­му при­ме­не­нию Интер­не­та для школь­ни­ков, педа­го­гов и работ­ни­ков обра­зо­ва­ния, а так­же для пожи­лых людей и пен­си­о­не­ров, жела­ю­щих полу­чить навы­ки рабо­ты в Интернете. 

Раз­ра­бо­тан, мно­го­крат­но при­ме­нен и опуб­ли­ко­ван (см. сайт fid.su) так­же ряд про­грамм и тре­на­же­ров, мето­ди­че­ских и учеб­ных посо­бий, рабо­чих тет­ра­дей по раз­лич­ным аспек­там без­опас­но­го при­ме­не­ния сете­вых сер­ви­сов в помощь детям, роди­те­лям, педа­го­гам и работ­ни­кам образования.

О зако­но­да­тель­ной и финан­со­вой поли­ти­ке в обла­сти циф­ро­ви­за­ции сви­де­тель­ству­ют госу­дар­ствен­ные реше­ния. К ним отно­сят­ся госу­дар­ствен­ные про­грам­мы «Элек­трон­ная Рос­сия» (2002–2010), «Инфор­ма­ци­он­ное обще­ство» (2011–2020), а так­же Стра­те­гия раз­ви­тия инфор­ма­ци­он­но­го обще­ства в Рос­сий­ской Феде­ра­ции на 2017–2030 годы, наци­о­наль­ная про­грам­ма «Циф­ро­вая эко­но­ми­ка Рос­сий­ской Феде­ра­ции», сле­до­ва­тель­но, нель­зя не при­знать, что как зако­но­да­тель­ная, так и финан­со­вая под­держ­ка для орга­ни­за­ци­он­ных и науч­ных работ в дан­ной сфе­ре имеется. 

К при­ме­ру, в упо­мя­ну­той Стра­те­гии отме­ча­ет­ся как серьез­ный недо­ста­ток так назы­ва­е­мое «кли­по­вое мыш­ле­ние» — явле­ние широ­ко извест­ное, одна­ко совер­шен­но недо­ста­точ­но иссле­до­ван­ное в пси­хо­ло­гии и в педа­го­ги­ке: оче­вид­но, изу­че­ние тако­го явле­ния может и долж­но про­во­дить­ся в рам­ках киберпсихологии.

Рас­смот­рим дру­гие ранее выска­зан­ные аргу­мен­ты с целью обра­тить вни­ма­ние, про­изо­шли ли пози­тив­ные изме­не­ния. Оста­но­вим­ся на вопро­се о нали­чии в Рос­сии кад­ров для науч­ной и пре­по­да­ва­тель­ской рабо­ты в обла­сти киберпсихологии. 

Еще в вышед­шей в 2013 г. ста­тье (Вой­скун­ский, 2013) отме­ча­лось, что спе­ци­а­ли­сты нуж­но­го про­фи­ля име­ют­ся в нуж­ном коли­че­стве. Дей­стви­тель­но, при обра­ще­нии к науч­ной элек­трон­ной биб­лио­те­ке elibrary.ru на запрос «кибер­пси­хо­ло­гия» выда­ет­ся 308 доку­мен­тов. Даже учи­ты­вая, что авто­ров мень­ше, чем пуб­ли­ка­ций (есть те, кто пишет более одной рабо­ты), да и вполне веро­ят­но, что не все 308 работ — пер­во­класс­ные, тем не менее костяк ква­ли­фи­ци­ро­ван­ных спе­ци­а­ли­стов может быть ото­бран, во вся­ком слу­чае, име­ют­ся осно­ва­ния сде­лать такое допущение.

Перспективы обучения киберпсихологии и членства в профессиональных ассоциациях

За годы, про­шед­шие со вре­ме­ни выхо­да ука­зан­ной пуб­ли­ка­ции (Вой­скун­ский, 2013), кое-что сдви­ну­лось в сфе­ре под­го­тов­ки спе­ци­а­ли­стов. Оста­но­вим­ся на поло­же­нии дел как в Рос­сии, так и в дру­гих странах.

С недав­них пор у оте­че­ствен­ной выс­шей шко­лы появи­лись пер­спек­ти­вы обу­че­ния кибер­пси­хо­ло­гии. Маги­стер­ская про­грам­ма «Пси­хо­ло­гия в циф­ро­вом мире (Кибер­пси­хо­ло­гия)» орга­ни­зо­ва­на на факуль­те­те пси­хо­ло­гии МГУ им. М. В. Ломо­но­со­ва, маги­стров по спе­ци­аль­но­сти «Кибер­пси­хо­ло­гия» обу­ча­ют на факуль­те­те пси­хо­ло­гии Сара­тов­ско­го наци­о­наль­но­го иссле­до­ва­тель­ско­го госу­дар­ствен­но­го уни­вер­си­те­та им. Н. Г. Чер­ны­шев­ско­го. В Рос­сий­ском госу­дар­ствен­ном гума­ни­тар­ном уни­вер­си­те­те (РГГУ) в Москве пред­ла­га­ет­ся близ­кая по про­фи­лю маги­стер­ская про­грам­ма «Пси­хо­ло­гия инфор­ма­ци­он­но­го и киберпространства».

В Ниже­го­род­ском педа­го­ги­че­ском уни­вер­си­те­те им. К. Мини­на про­во­дит ся обу­че­ние по про­грам­ме бака­лаври­а­та и спе­ци­а­ли­те­та «Пси­хо­ло­гия управ­ле­ния и интер­нет-ком­му­ни­ка­ций», по окон­ча­нии кото­рых, как ука­за­но, мож­но полу­чить про­фес­сию «кибер­пси­хо­лог».

Про­грам­ма обу­че­ния кибер­пси­хо­ло­гии раз­ра­бо­та­на в Орен­бург­ском госу­дар­ствен­ном уни­вер­си­те­те. В бли­жай­шем зару­бе­жье — в Бело­рус­ском госу­дар­ствен­ном уни­вер­си­те­те состав­ле­на и утвер­жде­на про­грам­ма тема­ти­че­ски близ­ко­го кур­са, полу­чив­ше­го наиме­но­ва­ние «Интер­нет-пси­хо­ло­гия».

Все пере­чис­лен­ное — изряд­ный сдвиг. Ведь ранее (Вой­скун­ский, 2013) отме­чал­ся един­ствен­ный в мире центр под­го­тов­ки спе­ци­а­ли­стов по кибер­пси­хо­ло­гии, а имен­но маги­стер­ская про­грам­ма обу­че­ния кибер­пси­хо­ло­гии в инсти­ту­те Дан Лири (Dun Laoghaire Institute of Art, Design and Technology, сокра­щен­но IADT) в Дуб­лине (Ирлан­дия), где обу­че­ние по дан­ной про­грам­ме про­дол­жа­ет­ся уже десять лет. 

В насто­я­щее вре­мя про­грамм обу­че­ния ста­ло суще­ствен­но боль­ше, преж­де все­го за счет бри­тан­ских уни­вер­си­те­тов; начи­ная с 2018–2019 гг. Вели­ко­бри­та­ния с боль­шим отры­вом от дру­гих стран лиди­ру­ет в под­го­тов­ке киберпсихологов. 

Так, после пере­ры­ва дли­ной в несколь­ко лет воз­об­но­ви­лась под­го­тов­ка маги­стров кибер­пси­хо­ло­гии в уни­вер­си­те­те Нот­тин­гем Трент (Nottingham Trent) в горо­де Нот­тин­гем на Трен­те (Трент назва­ние реки) в Вели­ко­бри­та­нии. Дан­ную про­грам­му обу­че­ния мож­но с уче­том высо­кой ква­ли­фи­ка­ции пре­по­да­ва­те­лей счесть наи­бо­лее про­дви­ну­той: руко­во­ди­тель про­грам­мы под­го­тов­ки маги­стров в обла­сти кибер­пси­хо­ло­гии про­фес­сор М. Гриф­фитс — один из наи­бо­лее вос­тре­бо­ван­ных в мире и про­дук­тив­ных пси­хо­ло­гов в дан­ной обла­сти; сфе­рой его спе­ци­а­ли­за­ции явля­ют­ся пси­хо­ло­ги­че­ские зави­си­мо­сти тех­но­ло­ги­че­ско­го про­ис­хож­де­ния и игро­вое пове­де­ние в Интер­не­те. Под­го­тов­лен­ные им пре­по­да­ва­те­ли извест­ны как соав­то­ры М. Гриф­фит­са по мно­гим пуб­ли­ка­ци­ям и пото­му тоже могут счи­тать­ся высококомпетентными.

Сре­ди дру­гих про­грамм обу­че­ния в Вели­ко­бри­та­нии мож­но назвать маги­стер­ские про­грам­мы по кибер­пси­хо­ло­гии в уни­вер­си­те­тах в Вул­вер­хемп­тоне (Wolverhampton), в Бол­тоне и в уни­вер­си­те­те в Бакин­ге­ме (Buckingham). В насто­я­щее вре­мя появи­лись не толь­ко маги­стер­ские про­грам­мы, но и про­грам­мы бака­лаври­а­та в обла­сти кибер­пси­хо­ло­гии — напри­мер, в уни­вер­си­те­те Цен­траль­но­го Лан­ка­ши­ра (University of Central Lancashire) в Пре­стоне, в Бор­н­мут­ском (Bournemouth) университете.

В США маги­стер­ская про­грам­ма по кибер­пси­хо­ло­гии пред­ла­га­ет­ся уча­щим­ся начи­ная с 2019 года в Нью-Джер­сий­ском тех­но­ло­ги­че­ском инсти­ту­те в г. Нью­арк, при­знан­ном одним из луч­ших и ста­рей­ших в стране цен­тров обу­че­ния инже­нер­ным и точ­ным наукам. 

Сле­ду­ет так­же упо­мя­нуть два уни­вер­си­те­та в шта­те Вир­ги­ния: Регент­ский уни­вер­си­тет (Regent University) в г. Вир­джи­ния Бич и уни­вер­си­тет в Нор­фол­ке. Годич­ный курс кибер­пси­хо­ло­гии пред­ла­га­ет­ся в уни­вер­си­те­те Север­ной Дако­ты в США; прав­да, подоб­ных учеб­ных кур­сов по тема­ти­ке кибер­пси­хо­ло­гии, не завер­ша­ю­щих­ся при­суж­де­ни­ем ака­де­ми­че­ской сте­пе­ни, доста­точ­но мно­го в раз­ных странах. 

Маги­стра­ту­ра по спе­ци­аль­но­сти «Кибер­пси­хо­ло­гия и элек­трон­ное здо­ро­вье (e-Health)» откры­та в уни­вер­си­те­те Сид­нея в Австра­лии. При­мы­ка­ет к кибер­пси­хо­ло­гии в содер­жа­тель­ном плане, хотя и не охва­ты­ва­ет всю про­бле­ма­ти­ку кибер­пси­хо­ло­гии, пред­ла­га­е­мая в уни­вер­си­те­те Лусо­фо­на в Лис­са­боне (Пор­ту­га­лия) маги­стер­ская про­грам­ма «Кибер­те­ра­пия и ней­ро-когни­тив­ная реа­би­ли­та­ция» (Cybertherapy and Neurocognitive Rehabilitation), свя­зан­ная с при­ме­не­ни­ем систем вир­ту­аль­ной и сме­шан­ной реаль­но­сти для тера­пев­ти­че­ских задач, свя­зан­ных с кли­ни­че­ской психологией.

Надо заме­тить, что наиме­но­ва­ние пор­ту­галь­ской спе­ци­а­ли­за­ции соот­вет­ству­ет зада­чам того меж­ду­на­род­но­го сооб­ще­ства, кото­рое офор­ми­лось доста­точ­но дав­но и орга­ни­зу­ет еже­год­ные кон­фе­рен­ции, в кото­рых при­ни­ма­ют уча­стие кибер­пси­хо­ло­ги наря­ду с меди­ка­ми и физио­ло­га­ми, соци­аль­ны­ми работ­ни­ка­ми и спе­ци­а­ли­ста­ми в тех­ни­че­ских и ком­пью­тер­ных нау­ках (в первую оче­редь в раз­ра­бот­ке и при­ме­не­нии для пси­хо­ло­ги­че­ских целей систем вир­ту­аль­ной и сме­шан­ной реальности). 

Дан­ное сооб­ще­ство изда­ет тру­ды упо­мя­ну­тых еже­год­ных кон­фе­рен­ций: Annual Review of Cybertherapy and Telemedicine. Поми­мо работ в обла­сти кибер­те­ра­пии и теле­ме­ди­ци­ны, при про­ве­де­нии таких кон­фе­рен­ций все­гда орга­ни­зу­ют­ся сек­ции по тема­ти­ке кибер­пси­хо­ло­гии; в силу это­го кибер­пси­хо­ло­ги при­ни­ма­ют актив­ное уча­стие в рабо­те дан­но­го сообщества.

Посколь­ку Ирлан­дия и Вели­ко­бри­та­ния в опре­де­лен­ном смыс­ле лиди­ру­ют в плане под­го­тов­ки спе­ци­а­ли­стов по кибер­пси­хо­ло­гии, не вызы­ва­ет удив­ле­ния тот факт, что имен­но в этих стра­нах функ­ци­о­ни­ру­ют про­фес­си­о­наль­ные ассо­ци­а­ции, объ­еди­ня­ю­щие пре­по­да­ва­те­лей и иссле­до­ва­те­лей в дан­ной области. 

Так, в рам­ках ирланд­ско­го Пси­хо­ло­ги­че­ско­го обще­ства име­ет­ся ответв­ле­ние для пси­хо­ло­гов, заин­те­ре­со­ван­ных в изу­че­нии воз­дей­ствия средств мас­со­вой инфор­ма­ции, пси­хо­ло­гии искус­ства и кибер­пси­хо­ло­гии (Special Interest Group in Media, the Arts and Cyberpsychology). В Бри­тан­ском обще­стве пси­хо­ло­гов так­же орга­ни­зо­ва­на сек­ция киберпсихологии. 

Кибер­пси­хо­ло­ги в США (ино­стран­цы так­же допус­ка­ют­ся) в основ­ном объ­еди­не­ны в 46-м под­раз­де­ле­нии Аме­ри­кан­ской пси­хо­ло­ги­че­ской ассо­ци­а­ции (АРА), име­ну­е­мом Society for Media Psychology and Technology of the American Psychological Association. При этом гло­баль­ных про­фес­си­о­наль­ных ассо­ци­а­ций пси­хо­ло­ги, зани­ма­ю­щи­е­ся изу­че­ни­ем пове­де­ния чело­ве­ка в кибер­про­стран­стве, не созда­ли; мно­гие состо­ят в Association of Internet Researchers наря­ду со спе­ци­а­ли­ста­ми в нау­ках о чело­ве­ке, соци­аль­ных нау­ках и информатике.

Таким обра­зом, наме­ти­лись пози­тив­ные сдви­ги в обра­зо­ва­тель­ной поли­ти­ке в Рос­сии и за рубе­жом: кибер­пси­хо­ло­гию теперь пре­по­да­ют в ряде вузов, а в Ирлан­дии уже появи­лись выпуск­ни­ки уни­вер­си­те­та с ака­де­ми­че­ской сте­пе­нью бака­лав­ра в обла­сти кибер­пси­хо­ло­гии. Кро­ме того, внут­ри наци­о­наль­ных обществ пси­хо­ло­гов нача­ли скла­ды­вать­ся объ­еди­не­ния киберпсихологов. 

Что каса­ет­ся оте­че­ствен­ной нау­ки, то на V съез­де Рос­сий­ско­го пси­хо­ло­ги­че­ско­го обще­ства в 2012 г. состо­я­лись два сим­по­зи­у­ма: «Пси­хо­ло­гия Интер­не­та: кон­стру­и­ро­ва­ние вир­ту­аль­ных и мен­таль­ных миров» и «Пси­хо­тех­ни­че­ские стра­те­гии в кибер­про­стран­стве», оба сим­по­зи­у­ма — в рам­ках направ­ле­ния «Куль­тур­но-дея­тель­ност­ная пара­диг­ма кон­струк­ти­виз­ма: мето­до­ло­гия меж­дис­ци­пли­нар­но­го позна­ния в сете­вом столетии».

Итак, Рос­сия, как и весь мир, замет­но отста­ет в под­го­тов­ке маги­стров кибер­пси­хо­ло­гии от ирланд­ско­го Инсти­ту­та в Дан Лири, одна­ко прак­ти­че­ски нахо­дит­ся на уровне учеб­ных заве­де­ний США, Вели­ко­бри­та­нии, Австра­лии и дру­гих стран. Кро­ме того, отста­ет от Ирлан­дии и Вели­ко­бри­та­нии в орга­ни­за­ци­он­ном оформ­ле­нии спе­ци­а­ли­стов по кибер­пси­хо­ло­гии в про­фес­си­о­наль­ных сооб­ще­ствах. Что же каса­ет­ся кибер­пси­хо­ло­ги­че­ских факуль­те­тов и кафедр, то о тако­вых ниче­го не извест­но; воз­мож­но, их нет нигде.

Учебники по киберпсихологии

Оста­но­вим­ся на рас­смот­ре­нии вопро­са о том, име­ют­ся ли в дан­ной обла­сти пуб­ли­ка­ции рос­сий­ских уче­ных, осо­бен­но учебники. 

Сле­ду­ет сра­зу отме­тить, что учеб­ни­ков на рус­ском язы­ке нет, а учеб­ные посо­бия, пред­на­зна­чен­ные для уча­щих­ся раз­лич­ных уни­вер­си­те­тов, вре­мя от вре­ме­ни появ­ля­ют­ся (напри­мер: Кули­ко­ва и др., 2018). 

Прав­да, сре­ди науч­ных пуб­ли­ка­ций име­ют­ся моно­гра­фии и сбор­ни­ки, с опо­рой на кото­рые могут быть созда­ны учеб­ни­ки (Гума­ни­тар­ные…, 2000; Мане­ров и др., 2006; Куз­не­цо­ва, Чудо­ва, 2008; Вой­скун­ский, 2010б; Сол­да­то­ва и др., 2011; Белин­ская, 2013; Сол­да­то­ва и др., 2017). 

Могут быть исполь­зо­ва­ны так­же луч­шие из пере­вод­ных книг (Кастельс, 2004; Кер­дел­лан, Гре­зий­он, 2006; Газ­за­ли, Розен, 2019; Смолл, Вор­ган, 2011). Сре­ди книг встре­ча­ют­ся такие, кото­рые, пожа­луй, не сле­до­ва­ло пере­во­дить, да и не все кни­ги оте­че­ствен­ных авто­ров есть удач­ные. Одна­ко любо­пыт­но, что и сре­ди англо­языч­ных изда­ний учеб­ни­ков крайне мало. Крат­ко рас­смот­рим струк­ту­ру этих учебников.

Обра­тим­ся к сочи­не­нию, кото­рое не было заду­ма­но как учеб­ник и не явля­ет­ся тако­вым; это ско­рее увле­ка­тель­ное «Вве­де­ние» в кибер­пси­хо­ло­гию. Начи­ная с 1996 г. про­фес­сор уни­вер­си­те­та Рай­дер (Rider) в шта­те Нью-Джер­си (США) Дж. Сулер гла­ва за гла­вой пуб­ли­ко­вал свой онлай­но­вый гипер­тек­сто­вый труд «Пси­хо­ло­гия кибер­про­стран­ства». В тече­ние дол­го­го вре­ме­ни это был един­ствен­ный широ­ко­до­ступ­ный (онлайн и бес­плат­но) источ­ник пси­хо­ло­ги­че­ских зна­ний в обла­сти кибер­пси­хо­ло­гии, к тому же систе­ма­ти­че­ский и более обшир­ный, чем впо­след­ствии издан­ная моно­гра­фия дан­но­го авто­ра (Suler, 2016). 

Бла­го­род­но и щед­ро делив­ший­ся сво­и­ми иде­я­ми и иссле­до­ва­ни­я­ми Дж. Сулер сыг­рал зна­чи­тель­ную, если не осно­во­по­ла­га­ю­щую роль в озна­ком­ле­нии иссле­до­ва­те­лей во всем мире с кибер­пси­хо­ло­ги­че­ской про­бле­ма­ти­кой в тот пери­од вре­ме­ни, когда ощу­щал­ся недо­ста­ток реле­вант­ной лите­ра­ту­ры; раз­ме­щав­ша­я­ся гла­ва за гла­вой «Пси­хо­ло­гия кибер­про­стран­ства» про­сла­ви­ла и срав­ни­тель­но скром­ный уни­вер­си­тет, в кото­ром про­фес­сор Сулер дли­тель­ное вре­мя преподавал. 

В насто­я­щее вре­мя дан­ный труд может счи­тать­ся полез­ным как вве­де­ние, пред­ва­ри­тель­ное озна­ком­ле­ние с про­бле­ма­ти­кой, ибо в свя­зи с актив­ным раз­ви­ти­ем и тех­но­ло­гий, и иссле­до­ва­ний он частич­но уста­рел (несмот­ря на то, что автор дли­тель­ное вре­мя допол­нял его и вно­сил поправ­ки). Посколь­ку Дж. Сулер вышел на пен­сию, то не вполне ясно, будет ли он опе­ра­тив­но пере­ра­ба­ты­вать «Пси­хо­ло­гию кибер­про­стран­ства» с уче­том новых дан­ных, полу­чен­ных дру­ги­ми авторами.

Соглас­но име­ю­щим­ся све­де­ни­ям, на сего­дняш­ний день име­ют­ся два учеб­ни­ка в обла­сти кибер­пси­хо­ло­гии (с прак­ти­че­ски­ми зада­ни­я­ми, вопро­са­ми для обсуж­де­ния, реко­мен­ду­е­мой лите­ра­ту­рой и глос­са­ри­ем с объ­яс­не­ни­ем новых тер­ми­нов по каж­до­му разделу). 

Один издан в Ирлан­дии в инсти­ту­те IADT (Connolly et al., 2016). Вто­рой учеб­ник пред­став­ля­ет собой пере­ра­бо­тан­ный и рас­ши­рен­ный учеб­ный мате­ри­ал, под­го­тов­лен­ный опыт­ней­шим спе­ци­а­ли­стом (впер­вые про­чи­тал лек­ци­он­ный курс «Пси­хо­ло­гия в век ком­пью­те­ров» в 1984 году, а пер­вое изда­ние учеб­ни­ка дати­ро­ва­но 2008 г.) аме­ри­кан­цем К. Нор­ма­ном (Norman, 2017). Он ори­ентирован как на пси­хо­ло­гов, так и на ком­пью­тер­ных спе­ци­а­ли­стов по про­ек­ти­ро­ва­нию систем, обес­пе­чи­ва­ю­щих «вза­и­мо­дей­ствие чело­ве­ка с ком­пью­те­ром»: дан­ная тема­ти­ка пред­став­ля­ет собой во мно­гих запад­ных и восточ­ных стра­нах само­сто­я­тель­ную ака­де­ми­че­скую дис­ци­пли­ну — име­ют­ся факуль­те­ты, кафед­ры, учеб­ные про­грам­мы, дис­сер­та­ци­он­ные сове­ты, учеб­ни­ки и хре­сто­ма­тии, про­во­дит­ся мно­же­ство сим­по­зи­у­мов и конференций. 

Сре­ди послед­них выде­ля­ют­ся сво­ей мас­со­во­стью круп­ные (с тыся­ча­ми участ­ни­ков) меж­ду­на­род­ные кон­фе­рен­ции, кото­рые уже десят­ки лет еже­год­но про­во­дят­ся в обла­сти HCI, т.е. Human- Computer-Interaction и в обла­сти Computer-Human- Interaction, послед­няя при под­держ­ке весь­ма раз­ветв­лен­ной и вли­я­тель­ной орга­ни­за­ции — Ассо­ци­а­ции вычис­ли­тель­ной тех­ни­ки (Association for Computing Machinery, или ACM. 

Надо отме­тить, что на обе­их раз­но­вид­но­стях кон­фе­рен­ций, ори­ен­ти­ро­ван­ных на иссле­до­ва­ние чело­ве­че­ско­го фак­то­ра в ком­пью­тер­ных систе­мах, неиз­мен­но име­ют­ся при­вле­ка­тель­ные для уча­стия иссле­до­ва­те­лей-кибер­пси­хо­ло­гов тема­ти­че­ские секции. 

Как уже гово­ри­лось, в Рос­сии так­же пред­при­ни­ма­лись попыт­ки орга­ни­зо­вы­вать кон­фе­рен­ции и пуб­ли­ко­вать мате­ри­а­лы в дан­ной обла­сти зна­ния, одна­ко «вза­и­мо­дей­ствие чело­ве­ка с ком­пью­те­ром» так и не закре­пи­лось в нашей стране в каче­стве ака­де­ми­че­ско­го науч­но­го направ­ле­ния (Вой­скун­ский, 2008, с. 150).

К. Нор­ман — про­дук­тив­ный автор и иссле­до­ва­тель имен­но в дан­ной обла­сти, он пре­по­да­ет в уни­вер­си­те­те шта­та Мэри­ленд (США), где сло­жи­лась серьез­ная науч­ная шко­ла иссле­до­ва­те­лей чело­ве­че­ско­го фак­то­ра в ком­пью­тер­ных систе­мах; неко­то­рые тру­ды при­знан­но­го руко­во­ди­те­ля дан­ной науч­ной шко­лы про­фес­со­ра Б. Шней­дер­ма­на пере­во­ди­лись ранее на рус­ский язык (Шней­дер­ман, 1984; 1992). 

Учеб­ник ирланд­ских уче­ных (Connolly et al., 2016) содер­жит сле­ду­ю­щие разделы. 

• Часть 1. Введение. 
• Гл. 1. Вве­де­ние к киберпсихологию. 
• Гл. 2. Про­ве­де­ние онлайн-исследования. 
• Часть 2. Вза­и­мо­дей­ствие меж­ду людь­ми в режи­ме онлайн. 
• Гл. 3. Обще­ние посред­ством ком­пью­те­ра и онлайн-медиа. 
• Гл. 4. Я-кон­цеп­ция и пси­хо­ло­ги­че­ская иден­тич­ность в киберпространстве. 
• Гл. 5. Тем­ная сто­ро­на киберпространства. 
• Гл. 6. Любовь и отно­ше­ния онлайн. 
• Гл. 7. Пси­хо­ло­гия вни­ма­ния и виды отвле­че­ния вни­ма­ния в режи­ме онлайн. 
• Гл. 8. Груп­по­вая дина­ми­ка онлайн. 
• Гл. 9. Пси­хо­ло­гия онлайн-убеж­де­ния и согласия. 
• Гл. 10. При­ват­ность и дове­рие онлайн. 
• Часть 3. При­клад­ная киберпсихология. 
• Гл. 11. Юри­ди­че­ские вопро­сы киберпсихологии. 
• Гл. 12. Пато­ло­ги­че­ская кибер­пси­хо­ло­гия и кибертерапия. 
• Гл. 13. Кибер­пси­хо­ло­гия здо­ро­вья и спорта. 
• Гл. 14. Рабо­та онлайн. 
• Гл. 15. Интер­нет как обра­зо­ва­тель­ное пространство. 
• Гл. 16. Пси­хо­ло­гия потре­би­тель­ско­го спро­са и онлайн-маркетинга. 
• Гл. 17. Моло­дежь и Интернет. 
• Часть 4. Пси­хо­ло­гия и технологии. 
• Гл. 18. Вза­и­мо­дей­ствие чело­ве­ка с компьютером. 
• Гл. 19. Пси­хо­ло­гия ком­пью­тер­ной игры. 
• Гл. 20. При­ме­не­ние вир­ту­аль­ной реаль­но­сти в психологии. 
• Гл. 21. Пси­хо­ло­гия и искус­ствен­ный интеллект.

Лег­ко заме­тить, что осве­ще­ны прак­ти­че­ски все основ­ные раз­де­лы, кото­рые долж­ны быть отне­се­ны к тако­му науч­но­му направ­ле­нию, как кибер­пси­хо­ло­гия. При­во­дят­ся как отдель­ные тео­ре­ти­че­ские поло­же­ния, так и резуль­та­ты совре­мен­ных иссле­до­ва­ний. В поль­зу дан­но­го учеб­ни­ка гово­рит тот факт, что его допол­ня­ют состав­лен­ные тем же автор­ским кол­лек­ти­вом груп­пой ирланд­ских и англий­ских спе­ци­а­ли­стов изда­ния в жан­ре «кни­ги для чте­ния» (Power, Kirwan, 2013; Whitty, Young, 2016).

Новое изда­ние учеб­ни­ка К. Нор­ма­на (Norman, 2017) охва­ты­ва­ет теперь уже не толь­ко область CHI/HCI: по срав­не­нию с пер­вым изда­ни­ем (2008 г.) добав­лен ряд соб­ствен­но кибер­пси­хо­ло­ги­че­ских раз­де­лов, таких как ана­лиз уча­стия людей в соци­аль­ных сетях или в ком­пью­тер­ных играх, при­ме­не­ние систем вир­ту­аль­ной реаль­но­сти для осу­ществ­ле­ния пси­хо­ло­ги­че­ской реа­би­ли­та­ции и др. 

Дан­ный учеб­ник вклю­ча­ет сле­ду­ю­щие разделы. 

• Часть 1. Основы. 
• Гл. 1. Вве­де­ние: Зна­че­ние, послед­ствия и исто­ри­че­ские перспективы. 
• Гл. 2. Био­ло­ги­че­ские и тех­но­ло­ги­че­ские основы. 
• Гл. 3. Тео­ре­ти­че­ские под­хо­ды: моде­ли и метафоры. 
• Гл. 4. Иссле­до­ва­ние: моде­ли и методы. 
• Часть 2. Системы. 
• Гл. 5. Сен­сор­но-мотор­ные интер­фей­сы: вхо­дя­щие и исхо­дя­щие сигналы. 
• Гл. 6. Вир­ту­аль­ные среды. 
• Гл. 7. Науче­ние и память, транс­фер и интерференция. 
• Гл. 8. Мыш­ле­ние и реше­ние задач. 
• Гл. 9. Язык и программирование. 
• Часть 3. Отношения. 
• Гл. 10. Инди­ви­ду­аль­ные раз­ли­чия: люди, эффек­тив­ность и личность. 
• Гл. 12. Соци­аль­ные медиа и меж­лич­ност­ные отношения. 
• Гл. 13. Пато­ло­ги­че­ская кибер­пси­хо­ло­гия и кибертерапия. 
• Часть 4. Приложения. 
• Гл. 14. Авто­ма­ти­за­ция и искус­ствен­ный интеллект. 
• Гл. 15. Тех­ни­че­ские сред­ства реа­би­ли­та­ции (Assistive technologies). 
• Гл. 16. Ком­пью­тер­ные игры и развлечения. 
• Гл. 17. Тех­но­ло­гии и образование. 
• Гл. 18. Кибербезопасность. 
• Гл. 19. Буду­щее: окон­ча­тель­ный (Ultimate) интер­фейс «чело­век-ком­пью­тер».

При­хо­дит­ся при­знать, что дан­ный учеб­ник зна­чи­тель­но шире соб­ствен­но кибер­пси­хо­ло­ги­че­ской тема­ти­ки за счет све­де­ний, рас­счи­тан­ных на раз­ра­бот­чи­ков ком­пью­тер­ных систем и интер­фей­сов и ори­ен­ти­ро­ван­ных на при­ме­не­ние их кон­крет­ны­ми груп­па­ми поль­зо­ва­те­лей. Он вклю­ча­ет зна­чи­тель­ный пси­хо­ло­ги­че­ский мате­ри­ал, преж­де все­го в обла­сти сен­сор­но-когни­тив­ных процессов. 

В учеб­ни­ке ирланд­ских уче­ных подоб­но­го мате­ри­а­ла мень­ше, быть может за счет того, что тако­го рода зна­ния уча­щи­е­ся долж­ны при­об­ре­тать в рам­ках спе­ци­а­ли­зи­ро­ван­ных учеб­ных кур­сов по пси­хо­фи­зио­ло­гии и когни­тив­ной психологии. 

На наш взгляд, рас­смот­рен­ный учеб­ник в боль­шей сте­пе­ни соот­вет­ству­ет пред­ме­ту кибер­пси­хо­ло­гии, неже­ли учеб­ник К. Нор­ма­на, даже суще­ствен­но дора­бо­тан­ный для вто­ро­го издания. 

Что же каса­ет­ся рос­сий­ских уча­щих­ся, то им пред­сто­ит осва­и­вать кибер­пси­хо­ло­гию по моно­гра­фи­ям и жур­наль­ным ста­тьям или по англо­языч­ным источ­ни­кам, вклю­чая учебники.

Перспективы публикаций и защит диссертаций

Про­ана­ли­зи­ру­ем обес­пе­чен­ность спе­ци­а­ли­стов по кибер­пси­хо­ло­гии пери­о­ди­че­ски­ми изда­ни­я­ми для пуб­ли­ка­ции науч­ных материалов. 

Преж­де все­го, оста­но­вим­ся на англо­языч­ных жур­на­лах. Спе­ци­а­ли­зи­ро­ван­ный онлайн-жур­нал «Cyberpsychology: Journal of Psychosocial Research on Cyberspace» изда­ет­ся пси­хо­ло­га­ми из Уни­вер­си­те­та им. Маса­ри­ка (Брно, Чехия) и выхо­дит два раза в год. 

Опре­де­лен­ным под­спо­рьем явля­ют­ся так­же изда­ю­щи­е­ся в США жур­нал «Media Psychology» или еже­год­ник «Annual Review of Cyber Therapy and Telemedicine» , а так­же выхо­дя­щий в Гер­ма­нии жур­нал «Journal of Media Psychology». Неко­то­рые дру­гие жур­на­лы более пре­стиж­ны, напри­мер, «Cyber Psychology, Behavior, and Social Networking», «Computers in Human Behavior», одна­ко в них печа­та­ют не толь­ко пси­хо­ло­ги­че­ские материалы. 

Это же отно­сит­ся к выхо­дя­ще­му в Вен­грии жур­на­лу «Journal of Behavioral Addictions», в кото­ром наря­ду с дру­ги­ми пове­ден­че­ски­ми (нехи­ми­че­ски­ми) зави­си­мо­стя­ми уде­ля­ет­ся боль­шое вни­ма­ние интер­нет-аддик­ции, в том чис­ле пси­хо­ло­ги­че­ским аспектам. 

Кро­ме того, пуб­ли­ка­ции кибер­пси­хо­ло­ги­че­ско­го харак­те­ра все чаще мож­но встре­тить в самых раз­но­об­раз­ных пери­о­ди­че­ских изданиях.

Рус­ско­языч­ных спе­ци­а­ли­зи­ро­ван­ных жур­на­лов по кибер­пси­хо­ло­гии нет, если не счи­тать уже упо­ми­нав­ший­ся науч­но-попу­ляр­ный жур­нал «Дети в инфор­ма­ци­он­ном обще­стве». Прав­да, в насто­я­щее вре­мя жур­на­лы в раз­ных обла­стях пси­хо­ло­гии (и на рус­ском, и на дру­гих язы­ках) все чаще при­ни­ма­ют к печа­ти рабо­ты, выпол­нен­ные на сты­ке кибер­пси­хо­ло­гии и кон­крет­ных пси­хо­ло­ги­че­ских дисциплин. 

Так, в высо­ко­рей­тин­го­вом «Пси­хо­ло­ги­че­ском жур­на­ле» набра­лось доста­точ­но мно­го работ тако­го рода, в ито­ге ока­за­лось воз­мож­ным обоб­щить их и опуб­ли­ко­вать ана­ли­ти­че­ский обзор подоб­ных тема­ти­че­ских пуб­ли­ка­ций (Вилен­ская, 2019). 

Дру­гие жур­на­лы вре­мя от вре­ме­ни изда­ют тема­ти­че­ские выпус­ки, состав­лен­ные из несколь­ких ста­тей по кибер­пси­хо­ло­гии. В этом плане сле­ду­ет отме­тить жур­нал «Пси­хо­ло­гия», выпус­ка­е­мый в Выс­шей шко­ле эко­но­ми­ки (Москва): в жур­на­ле два­жды появи­лись спе­ци­а­ли­зи­ро­ван­ные выпус­ки ста­тей по кибер­пси­хо­ло­гии — в 4-м выпус­ке за 2011 г. (4 ста­тьи) и в 1-м выпус­ке за 2015 г. (5 ста­тей, из них 2 на англий­ском языке). 

Выпуск «Жур­на­ла прак­ти­че­ско­го пси­хо­ло­га» в 2010 г. (№ 4) был цели­ком (13 ста­тей) посвя­щен теме «Интер­нет в пси­хо­ло­ги­че­ских иссле­до­ва­ни­ях», в том же жур­на­ле уви­дел свет спец­вы­пуск по более узкой теме «Интер­нет-кон­суль­ти­ро­ва­ние и пси­хо­те­ра­пия в Рос­сии» (№ 1, 2013). 

Жур­нал «Вест­ник Санкт-Петер­бург­ско­го уни­вер­си­те­та» в 2012 г. (серия 12, вып. 1) под руб­ри­кой «Интер­нет и дове­рие» поме­стил 8 ста­тей спе­ци­а­ли­стов (вклю­чая сту­ден­тов и аспи­ран­тов) из СПб­ГУ и РПГУ по тема­ти­ке пси­хо­ло­гии бло­гер­ства. Дан­ный спец­вы­пуск про­дол­жил линию иссле­до­ва­ний, трак­ту­ю­щих бло­го­сфе­ру как «новую реаль­ность»; пред­ше­ству­ю­щий этап рабо­ты был опуб­ли­ко­ван в отдель­ном сбор­ни­ке (Лич­ность…, 2006). 

В выхо­дя­щем на англий­ском язы­ке жур­на­ле «Psychology in Russia: State of the Art» пред­став­лен раз­дел «Медиа­пси­хо­ло­гия», в 2014 г. (вып. 4) в этом раз­де­ле поме­ще­ны 4 ста­тьи по медиа­пси­хо­ло­гии, две из кото­рых долж­ны быть отне­се­ны к кибер­пси­хо­ло­ги­че­ским работам. 

Выпуск онлай­но­во­го жур­на­ла «Меди­цин­ская пси­хо­ло­гия в Рос­сии» (2015, т. 33, № 4) посвя­щен пси­хо­ло­ги­че­ским и меди­цин­ским про­бле­мам зави­си­мо­сти от Интер­не­та: опуб­ли­ко­ва­но 5 пере­ве­ден­ных с англий­ско­го язы­ка ста­тей извест­ных зару­беж­ных авто­ров (из Вели­ко­бри­та­нии, Вен­грии, Изра­и­ля, Китая, США) и 6 ста­тей оте­че­ствен­ных спе­ци­а­ли­стов по интернет-зависимости. 

Жур­нал «Совре­мен­ная зару­беж­ная пси­хо­ло­гия» под­го­то­вил и опуб­ли­ко­вал (2017. Том 6. № 4) спец­вы­пуск «Про­бле­мы кибер­пси­хо­ло­гии в совре­мен­ном обще­стве» (8 статей). 

«Наци­о­наль­ный пси­хо­ло­ги­че­ский жур­нал» (2018, № 3(31)) в тема­ти­че­ском бло­ке «Пси­хо­ло­гия вир­ту­аль­ной реаль­но­сти и кибер­пси­хо­ло­гия в XXI веке» опуб­ли­ко­вал 7 ста­тей; дан­ный блок был допол­нен в сле­ду­ю­щем выпус­ке (2018, № 4(32)) дву­мя ста­тья­ми под руб­ри­кой «Пси­хо­ло­гия вир­ту­аль­ной реальности». 

Спец­вы­пуск жур­на­ла «Кон­суль­та­тив­ная пси­хо­ло­гия и пси­хо­те­ра­пия» за 2019 г. (Т. 27. № 3) цели­ком посвя­щен рас­смот­ре­нию новых фено­ме­нов нару­ше­ний пси­хи­ки и про­цес­сов ком­му­ни­ка­ции в циф­ро­вую эпо­ху (12 статей). 

Жур­нал «Вест­ник Мос­ков­ско­го уни­вер­си­те­та. Серия 14. Пси­хо­ло­гия» посвя­тил свой завер­ша­ю­щий номер (№ 4) за 2019 г. тема­ти­ке циф­ро­вой социализации. 

Тако­ва (непол­ная, веро­ят­но) исто­рия пуб­ли­ка­ций в оте­че­ствен­ных жур­на­лах «бло­ков» из несколь­ких иду­щих одна за дру­гой ста­тей на кибер­пси­хо­ло­ги­че­ские темы. Пере­чень отдель­ных (вне­бло­ко­вых) пуб­ли­ка­ций, разу­ме­ет­ся, настоль­ко обши­рен, что не может быть здесь приведен.

В одной из ста­тей пред­став­лен срав­ни­тель­ный ана­лиз тема­ти­че­ской напол­нен­но­сти двух зару­беж­ных жур­на­лов, с одной сто­ро­ны, и доволь­но пред­ста­ви­тель­ная выбор­ка оте­че­ствен­ных жур­на­лов, в кото­рых встре­ча­ют­ся кибер­пси­хо­ло­ги­че­ские пуб­ли­ка­ции (Куз­не­цо­ва, Скрыль­ни­ко­ва, 2017) — с другой. 

Отме­ча­ет­ся, что и в рос­сий­ских, и в зару­беж­ных изда­ни­ях регу­ляр­но при­сут­ству­ют ста­тьи по зави­си­мо­сти от Интер­не­та, пове­де­нии ком­пью­тер­ных игро­ков, меха­низ­мах обще­ния в Интер­не­те и соци­аль­ной пер­цеп­ции, о пси­хо­ло­ги­че­ской без­опас­но­сти в кибер­про­стран­стве, опо­сре­до­ван­ном Интер­не­том обу­че­нии, раз­ви­тии сете­вой иден­тич­но­сти, при­ме­не­нии Интер­не­та для пси­хо­те­ра­пии и пси­хо­ло­ги­че­ско­го кон­суль­ти­ро­ва­ния, спе­ци­фи­ке дет­ско-роди­тель­ских отно­ше­ний в кон­тек­сте осво­е­ния детьми и под­рост­ка­ми циф­ро­вых технологий. 

Основ­ной вывод авто­ров: «В зару­беж­ных жур­на­лах мно­гие темы иссле­до­ва­ний в обла­сти кибер­пси­хо­ло­гии воз­ни­ка­ют ранее, чем ана­ло­гич­ные темы в оте­че­ствен­ных науч­ных источ­ни­ках инфор­ма­ции» (Куз­не­цо­ва, Скрыль­ни­ко­ва, 2017, с. 68). 

Про­ве­де­ние подоб­но­го тема­ти­че­ско­го сопо­став­ле­ния спо­соб­ству­ет, по мне­нию авто­ров, выде­ле­нию миро­вых трен­дов в кибер­пси­хо­ло­гии и опре­де­ле­нию наи­бо­лее пер­спек­тив­ных век­то­ров исследования.

Поми­мо пери­о­ди­че­ских изда­ний, нема­лое зна­че­ние для спе­ци­а­ли­стов в любой обла­сти зна­ния име­ют пер­спек­ти­вы пред­став­лять резуль­та­ты сво­ей рабо­ты на конференциях. 

C одной сто­ро­ны, не пред­став­ля­ет боль­ших про­блем сде­лать такой доклад: про­грамм­ные коми­те­ты мно­гих кон­фе­рен­ций (зару­беж­ных, и рос­сий­ских) при­ни­ма­ют докла­ды в обла­сти кибер­пси­хо­ло­гии. С дру­гой сто­ро­ны, спе­ци­а­ли­зи­ро­ван­ных и мно­го­лет­них (т.е. про­во­дят­ся еже­год­но либо каж­дые несколь­ко лет) кон­фе­рен­ций, в кото­рых при­ни­ма­ли бы уча­стие исклю­чи­тель­но кибер­пси­хо­ло­ги, прак­ти­че­ски нет. 

За рубе­жом наи­бо­лее близ­ка к тако­вой еже­год­ная кон­фе­рен­ция «Cyber Psychology, Cyber Therapy & Social Networking (CYPSY)», в 2021 г. она будет про­хо­дить в 25-й раз, в Рос­сии в 2020 г. пла­ни­ру­ет­ся в режи­ме биен­на­ле Меж­ду­на­род­ная кон­фе­рен­ция «Циф­ро­вое обще­ство как куль­тур­но-исто­ри­че­ский кон­текст раз­ви­тия чело­ве­ка» (Колом­на, Госу­дар­ствен­ный соци­аль­но-гума­ни­тар­ный университет»). 

Един­ствен­ное, быть может, исклю­че­ние тако­во: кибер­пси­хо­ло­ги, и толь­ко они встре­ча­ют­ся на меж­ду­на­род­ном «двой­ном» семи­на­ре (workshop) «Internet Psychology» (на англий­ском язы­ке) и «Кибер­пси­хо­ло­гия» (на рус­ском язы­ке) в рам­ках Меж­ду­на­род­ной объ­еди­нен­ной кон­фе­рен­ции «Интер­нет и совре­мен­ное обще­ство»; в 2020-м году эти семи­на­ры (каж­дый длит­ся один день) состо­ят­ся в Санкт- Петер­бур­ге в тре­тий раз.

Из выде­лен­ных кри­те­ри­ев оста­лось упо­мя­нуть о нали­чии рабо­чих мест и уче­ных сове­тов для защи­ты дис­сер­та­ции, посвя­щен­ных кибер­пси­хо­ло­гии. По это­му пово­ду сооб­щить нече­го, кро­ме уве­рен­но­сти в том, что хоро­ший спе­ци­а­лист най­дет достой­ное его/её попри­ще, а при жела­нии и дис­сер­та­цию защи­тит. Одна­ко в доку­мен­те о полу­чен­ной сте­пе­ни не будет напи­са­но: «…по спе­ци­аль­но­сти киберпсихология».

Заключение

В ста­тье пред­став­лен автор­ский взгляд на status quo кибер­пси­хо­ло­гии как потен­ци­аль­но само­сто­я­тель­ной (в соста­ве пси­хо­ло­ги­че­ской нау­ки) науч­ной и обра­зо­ва­тель­ной дис­ци­пли­ны. За еди­ни­цу срав­не­ния при­ня­ты кри­те­рии, полез­ность кото­рых была обос­но­ва­на в пред­ше­ству­ю­щей пуб­ли­ка­ции (Вой­скун­ский, 2013). 

Хотя основ­ное вни­ма­ние уде­ле­но ста­ту­су кибер­пси­хо­ло­ги­че­ских работ в оте­че­ствен­ной нау­ке, для срав­не­ния при­вле­ка­ют­ся дан­ные об орга­ни­за­ции иссле­до­ва­ний и обу­че­ния кибер­пси­хо­ло­гии в дру­гих стра­нах, глав­ным обра­зом западных.

Основ­ной вывод состо­ит в том, что ни в Рос­сии, ни зару­бе­жом кибер­пси­хо­ло­гия до сих пор не счи­та­ет­ся и не может счи­тать­ся само­сто­я­тель­ным раз­де­лом пси­хо­ло­ги­че­ской науки. 

При этом, как аргу­мен­ти­ру­ет­ся в ста­тье, в послед­ние несколь­ко лет сде­ла­ны замет­ные орга­ни­за­ци­он­ные шаги, кото­рые впо­след­ствии смо­гут спо­соб­ство­вать пре­вра­ще­нию кибер­пси­хо­ло­гии в отдель­ный раз­дел пси­хо­ло­гии. Такие про­дви­же­ния подроб­но опи­са­ны и проанализированы.

Библиографический список

1. Белин­ская, Е. П. (2013). Пси­хо­ло­гия. Интер­нет-ком­му­ни­ка­ции. М.: МПСУ; Воро­неж: НПО «МОДЭК».
2. Вилен­ская, Г. А. (2019). Иссле­до­ва­ния пси­хо­ло­гии интер­не­та в «Пси­хо­ло­ги­че­ском жур­на­ле»: неко­то­рые ито­ги и пер­спек­ти­вы. Пси­хо­ло­ги­че­ский жур­нал, 40(4), 5–14.
3. Вой­скун­ский, А. Е. (2008). От пси­хо­ло­гии ком­пью­те­ри­за­ции к пси­хо­ло­гии Интер­не­та. Вест­ник Мос­ков­ско­го уни­вер­си­те­та. Серия 14. Пси­хо­ло­гия, 2, 140–153.
4. Вой­скун­ский, А. Е. (2010). Пси­хо­ло­гия и Интер­нет. М.: Акрополь.
5. Вой­скун­ский, А. Е. (2013). Пер­спек­ти­вы ста­нов­ле­ния пси­хо­ло­гии Интер­не­та. Пси­хо­ло­ги­че­ский жур­нал, 34(3), 110–118.
6. Вой­скун­ский, А. Е. (2018). Пси­хо­ло­гия в сете­вом кон­тек­сте: началь­ный пери­од. В Инфор­ма­ци­он­ное обще­ство: обра­зо­ва­ние, нау­ка, куль­ту­ра и тех­но­ло­гии буду­ще­го. Выпуск 2 (Тру­ды XXI Меж­ду­на­род­ной объ­еди­нен­ной кон­фе­рен­ции «Интер­нет и совре­мен­ное обще­ство, 30 мая-2 июня 2018 г. Сбор­ник науч­ных ста­тей) (268–279). Санкт-Петер­бург: Изда­тель­ство Уни­вер­си­тет ИТМО.
7. Вой­скун­ский, А. Е. (ред.) (2000). Гума­ни­тар­ные иссле­до­ва­ния в Интер­не­те. М.: Можайск-Терра.
8. Воло­хон­ский, В. Л., Зай­це­вой, Ю. Е., Соко­ло­ва, М. М. (ред.) (2006). Лич­ность и меж­лич­ност­ное вза­и­мо­дей­ствие в сети Internet. СПб.: СПбГУ.
9. Газ­за­ли, А., Розен, Л. Д. (2019). Рас­се­ян­ный ум. Как наше­му древ­не­му моз­гу выжить в мире новей­ших циф­ро­вых тех­но­ло­гий. М.: Эксмо.
10. Ива­нов, Д. В. (2000). Вир­ту­а­ли­за­ция обще­ства. СПб.: Петер­бург­ское Восто­ко­ве­де­ние. Кастельс, М. (2004). Галак­ти­ка Интер­нет. Ека­те­рин­бург: У-Фактория.
11. Кер­дел­лан, К., Гре­зий­он, Г. (2006). Дети про­цес­со­ра. Как Интер­нет и видео­иг­ры фор­ми­ру­ют зав­траш­них взрос­лых. Ека­те­рин­бург: У-Фактория.
12. Куз­не­цо­ва, О. В., Скрыль­ни­ко­ва, Н. И. (2017). Ком­па­ра­тив­ный ана­лиз направ­ле­ний иссле­до­ва­ний в обла­сти кибер­пси­хо­ло­гии в Рос­сии и за рубе­жом. Совре­мен­ная зару­беж­ная пси­хо­ло­гия, 6(4), 66–76.
13. Куз­не­цо­ва, Ю. М., Чудо­ва, Н. В. (2008). Пси­хо­ло­гия жите­лей Интер­не­та. М.: УРСС.
14. Кулик, А. Н. (ред.) (2003). Новые инфо­ком­му­ни­ка­ци­он­ные тех­но­ло­гии в соци­аль­но-гума­ни­тар­ных нау­ках и обра­зо­ва­нии: совре­мен­ное состо­я­ние, про­бле­мы, пер­спек­ти­вы раз­ви­тия: мат-лы Меж­ду­на­род­ной интер­нет-кон­фе­рен­ции). М.: Логос.
15. Кули­ко­ва, С. В., Шея­фет­ди­но­ва, Н. А., Макла­ков, В. В., Кре­о­па­лов, В. В., Нар­цис­со­ва, С. Ю. (2018). Вза­и­мо­дей­ствие в кибер­про­стран­стве: прин­ци­пы и фор­мы: Учеб­ное посо­бие. Москва: Ака­де­мия МНЭПУ.
16. Мане­ров, В. Х., Коро­ле­ва, Н. Н., Бог­да­нов­ская, И. М., Про­ект, Ю. Л. (2006). Миро­об­ра­зо­ва­ние и лич­ност­ные фено­ме­ны Интер­нет-ком­му­ни­ка­ции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Гер­це­на. Мар­цин­ков­ская, Т. Д. (2018). Пси­хо­ло­ги­че­ские аспек­ты тех­но­ло­ги­че­ско­го обще­ства. Пси­хо­ло­ги­че­ские иссле­до­ва­ния, 11(62), 12. 
17. Мике­ши­на, Л. А., Опен­ков, М. Ю. (1997). Новые обра­зы позна­ния и реаль­но­сти. М.: РОССПЭН. Патя­е­ва, Е. Ю., Шля­ги­на, Е. И. (ред.) (2018). Лич­ность в эпо­ху пере­мен: mobilisinmobili: Мате­ри­а­лы Меж­ду­на­род­ной науч­но-прак­ти­че­ской кон­фе­рен­ции 17–18 декаб­ря 2018 г. М.: Смысл.
18. Полат, Е. С. (2001). Интер­нет в гума­ни­тар­ном обра­зо­ва­нии. М.: Владос.
19. Руб­цо­ва, О. В. (2019). Циф­ро­вые тех­но­ло­гии как новое сред­ство опо­сре­до­ва­ния (Часть пер­вая). Куль­тур­но-исто­ри­че­ская пси­хо­ло­гия, 15(3), 117–124.
20. Семе­нов, И. (ред.) (2002). Интер­нет и рос­сий­ское обще­ство. М.: Гендальф.
21. Смолл, Г., Вор­ган, Г. (2011). Мозг онлайн. Чело­век в эпо­ху интер­не­та. М.: КоЛибри.
22. Соб­кин, В. С. (2000). Обра­зо­ва­ние и инфор­ма­ци­он­ная куль­ту­ра. Социо­ло­ги­че­ские аспек­ты. М.: Центр социо­ло­гии обра­зо­ва­ния РАО.
23. Сол­да­то­ва, Г. В., Зото­ва, Е. Ю., Чека­ли­на, А. И., Гостим­ская, О. С. (ред.) (2011). Пой­ман­ные одной сетью: соци­аль­но-пси­хо­ло­ги­че­ское иссле­до­ва­ние пред­став­ле­ний детей и взрос­лых об Интер­не­те. М.: Фонд раз­ви­тия Интернет.
24. Сол­да­то­ва, Г. У., Рас­ска­зо­ва, Е. И., Нестик, Т. А. (2017). Циф­ро­вое поко­ле­ние Рос­сии: ком­пе­тент­ность и без­опас­ность. М.: Смысл.
25. Тоф­флер, Э. (1979). Тре­тья вол­на. М.: АСТ.
26. Шней­дер­ман, Б. (1984). Пси­хо­ло­гия про­грам­ми­ро­ва­ния: Чело­ве­че­ские фак­то­ры в вычис­ли­тель­ных и инфор­ма­ци­он­ных систе­мах. М.: Радио и связь.
27. Шней­дер­ман, Б. (1992). Чело­ве­че­ские цен­но­сти и буду­щее тех­но­ло­гии («Декла­ра­ция ответ­ствен­но­сти»). Пси­хо­ло­ги­че­ский жур­нал, 13(3), 66–75.
28. Шпит­цер, М. (2013). Анти­мозг: циф­ро­вые тех­но­ло­гии и мозг. М.: АСТ.
29. Connolly, I., Palmer, M., Barton, H., Kirwan, G. (Eds.) (2016). An Introduction to Cyberpsychology. Routledge, 2016.
30. Norman, K. L. (2017). Cyberpsychology: An Introduction to Human-Computer Interaction. UK: Cambridge University Press.
31. Power, A., Kirwan, G. (Eds.) (2013). Cyberpsychology and New Media: A Thematic Reader. Psychology Press.
32. Suler, J. (2016). Psychology of the Digital Age: Humans Become Electric. Cambridge University Press. Whitty, M. T., Young, G. (Eds) (2016). Cyberpsychology: The Study of Individuals, Society and Digital Technologies. BPS Blackwell.

Об авторе

Алек­сандр Евге­нье­вич Вой­скун­ский — кан­ди­дат пси­хо­ло­ги­че­ских наук, стар­ший науч­ный сотруд­ник, заве­ду­ю­щий лабо­ра­то­ри­ей пси­хо­ло­гии интел­лек­ту­аль­ной дея­тель­но­сти и инфор­ма­ти­за­ции факуль­те­та пси­хо­ло­гии Мос­ков­ско­го госу­дар­ствен­но­го университета.

Смот­ри­те также:

• Вой­скун­ский А.Е. Иссле­до­ва­ния в обла­сти пси­хо­ло­гии ком­пью­те­ри­за­ции: исто­рия и акту­аль­ное состояние
• Вой­скун­ский А.Е. Направ­ле­ния иссле­до­ва­ний опо­сред­ство­ван­ной Интер­не­том деятельности
• Вой­скун­ский А.Е. Совре­мен­ные тен­ден­ции кибер­пси­хо­ло­ги­че­ских исследований
• Пле­ша­ков В.А. Кибер­пси­хо­ло­гия: вче­ра, сего­дня, завтра