Яснова А.А. Кибераддиктивное поведение подростков: Эмпирические данные

Ком­пью­тер­ная аддик­ция в нашем веке несет опас­ность для нор­маль­но­го здо­ро­во­го раз­ви­тия лич­но­сти школь­ни­ка-под­рост­ка. Зави­си­мость от вир­ту­аль­ной реаль­но­сти ока­зы­ва­ет вли­я­ние на такие сфе­ры жиз­ни, как: уче­ба, лич­ност­ное инди­ви­ду­аль­ное раз­ви­тие, соци­аль­но-обще­ствен­ное раз­ви­тие, физио­ло­ги­че­ское здо­ро­вье и мно­гие другие. 

Ком­пью­тер­ной аддик­ци­ей счи­та­ет­ся фор­ма изме­нен­но­го состо­я­ния созна­ния, при доми­ни­ро­ва­нии вир­ту­аль­ной реаль­но­сти в про­цес­се жиз­не­де­я­тель­но­сти. Обра­ща­ясь к науч­ным тер­ми­нам, аддик­тив­ным пове­де­ни­ем, чаще все­го назы­ва­ют уход от реаль­но­сти посред­ством изме­не­ния пси­хо­ло­ги­че­ско­го состояния.

Науч­ное сооб­ще­ство обес­по­ко­е­но дан­ной про­бле­мой и актив­но рабо­та­ет над объ­яс­не­ни­ем и предот­вра­ще­ни­ем рас­про­стра­не­ния гей­мер-аддик­ции на под­рас­та­ю­щее поко­ле­ние. Иссле­до­ва­те­ли счи­та­ют, что бла­го­да­ря ком­пью­те­ри­за­ции и раз­ви­тию сети Интер­нет про­ис­хо­дит посто­ян­ное изме­не­ние внут­ри базо­вых инсти­ту­тов обще­ства – инсти­ту­та обра­зо­ва­ния и вос­пи­та­ния, что вле­чет за собой сме­ну всех ком­му­ни­ка­тив­ных стратегий. 

Дале­ко не всё обще­ство спо­соб­но успеть за тем­пом тех­ни­че­ско­го про­грес­са и под­стро­ить­ся к новым реа­ли­ям про­цес­са вза­и­мо­дей­ствия людей меж­ду собой. Это ведет к вынуж­ден­ной инди­ви­ду­а­ли­за­ции жиз­ни, отчуж­де­нию от обще­ства, фор­ми­ро­ва­нию отшель­ни­че­ско­го обра­за жиз­ни и интро­вер­тив­ных наклонностей. 

При рас­смот­ре­нии поня­тия «кибе­рад­дик­ция» мож­но заме­тить, что оно эво­лю­ци­о­ни­ро­ва­ла от тако­го опре­де­ле­ния, как «ком­пью­тер­ная зави­си­мость, рас­строй­ство пове­де­ния, в резуль­та­те исполь­зо­ва­ния Интер­не­та и ком­пью­те­ра» (И.Голдберг, 1990 г.) до «тяже­лая зави­си­мость чело­ве­ка от ком­пью­тер­ных игр, кото­рая вклю­ча­ет в себя любой вид дея­тель­но­сти в сети, что ска­зы­ва­ет­ся на его обра­зе жиз­ни, физи­че­ском и мораль­ном здо­ро­вье» (Э. Кандел).

Тема игро­вой зави­си­мо­сти име­ет доста­точ­но широ­кую оглас­ку. Раз­лич­ны­ми иссле­до­ва­те­ля­ми уже затро­ну­ты такие темы, как основ­ные пред­по­сыл­ки игро­вой зави­си­мо­сти (Ю.В. Фоми­че­ва, А.Г. Шме­ле­ва), фак­то­ры инди­ви­ду­аль­ной склон­но­сти к гей­мер-аддик­ции (О.Н. Аре­сто­ва, A.B. Худя­ков, М.С. Кисе­ле­ва, М. Коул, К. Янг и др.), пси­хо­ло­ги­че­ские и пси­хи­че­ские послед­ствия игро­вой ком­пью­тер­ной зави­си­мо­сти (И.В. Бур­ла­ков, М.С.Иванов, Г.М. Ави­лов) и другие.

В дан­ной ста­тье будет рас­смот­ре­но эмпи­ри­че­ское иссле­до­ва­ние, про­ве­ден­ное на базе обще­об­ра­зо­ва­тель­ной шко­лы г. Сама­ра с уча­щи­ми­ся 8 клас­са. Иссле­до­ва­ние про­во­ди­лось в 2019-2020 годах. 

В рам­ках дан­ной рабо­ты были реше­ны зада­чи: выяв­ле­ние склон­но­сти к игро­вой зави­си­мо­сти у под­рост­ков, уста­нов­ле­ние вза­и­мо­свя­зи гей­мер-аддик­ции и уров­ня агрес­сив­но­сти в груп­пе, вза­и­мо­свя­зи гей­мер-аддик­ции с уров­нем враж­деб­но­сти и зави­си­мо­сти от ком­пью­те­ра с ситу­а­тив­ной и лич­ност­ной тре­вож­но­стью учащихся. 

Так­же была раз­ра­бо­та­на и апро­би­ро­ва­на про­грам­ма кор­рек­ци­он­но­го тре­нин­га «Твой потен­ци­ал» по про­фи­лак­ти­ке и пре­одо­ле­нию геймер-аддикции.

Выбор­ка соста­ви­ла 30 чело­век, все они уче­ни­ки 8 клас­са, воз­рас­том 13-15 лет.

В каче­стве диа­гно­сти­че­ско­го инстру­мен­та­рия были исполь­зо­ва­ны сле­ду­ю­щие мето­ди­ки: Тест-опрос­ник для уста­нов­ле­ния зави­си­мо­сти от ком­пью­тер­ных игр (автор Крас­но­ва С.В.); Мето­ди­ка изу­че­ния агрес­сив­но­сти (Опрос­ник Бас­са-Дар­ки); Шка­ла реак­тив­ной (ситу­а­тив­ной) и лич­ност­ной тре­вож­но­сти Ч.Д. Спил­бер­га - Ю.Л. Ханина.

Пер­вич­ное иссле­до­ва­ние было про­ве­де­но путем анке­ти­ро­ва­ния. Испы­ту­е­мые долж­ны были само­сто­я­тель­но запол­нить раз­ра­бо­тан­ную анке­ту, состо­я­щую из трех частей. Резуль­та­ты будут опи­са­ны ниже. 

Затем мы нача­ли апро­ба­цию спе­ци­аль­но раз­ра­бо­тан­но­го нами тре­нин­га «Твой потен­ци­ал», кото­рый направ­лен на повы­ше­ние инте­ре­са к дру­гим сфе­рам жиз­ни и досу­гу, а так­же на рас­кры­тие талан­тов и лич­ност­но­го потен­ци­а­ла. После завер­ше­ния рабо­ты по про­грам­ме тре­нин­га было про­ве­де­но кон­троль­ное иссле­до­ва­ние с исполь­зо­ва­ни­ем тех же мето­дик. Испы­ту­е­мые долж­ны были само­сто­я­тель­но запол­нить раз­ра­бо­тан­ную анке­ту, состо­я­щую из трех частей. 

По завер­ше­нию экс­пе­ри­мен­та нами были систе­ма­ти­зи­ро­ва­ны дан­ные обо­их иссле­до­ва­ний, уста­нов­ле­ны вза­и­мо­свя­зи и сде­ла­ны выво­ды по про­де­лан­ной рабо­те и с ситу­а­ци­ей зави­си­мо­сти от ком­пью­те­ра у кон­крет­ных подростков-учащихся.

Ниже при­ве­де­ны основ­ные выво­ды по резуль­та­там исследования.

При пер­вич­ном исследовании:

• Школь­ни­кам свой­ствен­ны пред­по­сыл­ки игро­вой ком­пью­тер­ной зависимости.
• 26% уча­щих­ся (8 уче­ни­ков) нахо­дят­ся в груп­пе рис­ка, очень при­вя­за­ны к ком­пью­те­ру, про­во­дят там прак­ти­че­ски все свое сво­бод­ное вре­мя, нега­тив­но реа­ги­ру­ют на отсут­ствие воз­мож­но­сти поль­зо­ва­ния компьютером.
• При иссле­до­ва­нии уров­ня агрес­сив­но­сти по мето­ди­ке Бас­са-Дар­ки у 70% (21 чело­век) испы­ту­е­мых отме­ча­ет­ся высо­кий уро­вень враж­деб­но­сти и 46% уча­щих­ся (14 чело­век) име­ют высо­кий уро­вень агрес­сив­но­сти (Рису­нок 1 и Рису­нок 2). Эти дан­ные демон­стри­ру­ют небла­го­при­ят­ную сре­ду внут­ри кол­лек­ти­ва и ука­зы­ва­ют на эмо­ци­о­наль­ную отстра­нен­ность чле­нов группы.

• Соглас­но полу­чен­ным дан­ным по мето­ди­ке И.Д. Спил­бер­га – Ю.Л. Хани­на на выяв­ле­ние уров­ня тре­вож­но­сти в груп­пе 40% (12 чело­век) под­рост­ков с высо­ким уров­нем ситу­а­тив­ной тре­вож­но­сти и 50% (15 чело­век) с высо­ким уров­нем лич­ност­ной тре­вож­но­сти агрес­сив­но­сти (Рису­нок 3 и Рису­нок 4). Высо­кий уро­вень тре­вож­но­сти мож­но харак­те­ри­зо­вать низ­кой само­оцен­кой, дез­ори­ен­та­ци­ей в соци­аль­ной сре­де, экзи­стен­ци­аль­ной неудо­вле­тво­рен­но­стью, нали­чи­ем внут­рен­не­го конфликта.

После полу­чен­ных резуль­та­тов на про­тя­же­нии 9 меся­цев про­во­ди­лась кор­рек­ци­он­ная пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ская рабо­та с уча­щи­ми­ся клас­са. После чего было про­ве­де­но кон­троль­ное исследование.

При кон­троль­ном иссле­до­ва­нии были сде­ла­ны сле­ду­ю­щие выводы:

• 2 чело­ве­ка – 7% из груп­пы мож­но отне­сти к кате­го­рии склон­ных к игро­вой аддикции.
• На 20% умень­ши­лось чис­ло под­рост­ков, кото­рые посто­ян­но жела­ют играть в ком­пью­тер­ные игры, уве­ли­чи­лось коли­че­ство уче­ни­ков, у кото­рых нет тяги к ком­пью­тер­ным играм.
• При пер­вич­ном иссле­до­ва­нии 70% уча­щих­ся - 21 чело­век име­ли высо­кий уро­вень враж­деб­но­сти, то кон­троль­ное иссле­до­ва­ние выяви­ло толь­ко 27% - 8 чело­век таких уча­щих­ся. При пер­вич­ном иссле­до­ва­нии было выяв­ле­но 14 уча­щих­ся – 46% с высо­ким уров­нем агрес­сив­но­сти, а при кон­троль­ном – толь­ко 13% - 4 чело­ве­ка. (Рису­нок 5 и Рису­нок 6).

• При пер­вич­ном обсле­до­ва­нии повы­шен­ный уро­вень ситу­а­тив­ной тре­вож­но­сти был выяв­лен у 40% уча­щих­ся (12 чело­век), после про­ве­де­ния фор­ми­ру­ю­ще­го экс­пе­ри­мен­та – у 20% (6 чело­век). То есть в два раза сни­зи­лось коли­че­ство уче­ни­ков, часто испы­ты­ва­ю­щих состо­я­ние тре­во­ги, веду­щее к стрес­сам, пси­хи­че­ское напря­же­ние, бес­по­кой­ство. Так же изме­ни­лось коли­че­ство под­рост­ков, кото­рые испы­ты­ва­ют повы­шен­ную лич­ност­ную тре­вож­ность. До фор­ми­ру­ю­ще­го экс­пе­ри­мен­та у 50% испы­ту­е­мых (15 чело­век), наблю­дал­ся повы­шен­ный уро­вень лич­ност­ной тре­вож­но­сти, а после фор­ми­ру­ю­ще­го экс­пе­ри­мен­та уро­вень уче­ни­ков с высо­ким пока­за­те­лем сни­зил­ся до 30% (9 чело­век). (Рису­нок 7 и Рису­нок 8).

Срав­ни­тель­ный ана­лиз состо­я­ния тре­вож­но­сти пер­вич­но­го и кон­троль­но­го иссле­до­ва­ния мож­но уви­деть ниже на Рисун­ках 9 и 10.

Таким обра­зом, про­ана­ли­зи­ро­вав резуль­та­ты дан­но­го иссле­до­ва­ния, мож­но утвер­ждать, что при срав­ни­тель­ном ана­ли­зе чет­ко вид­но сни­же­ние ситу­а­тив­ной и лич­ност­ной тре­вож­но­сти у под­рост­ков. Мож­но пред­по­ло­жить, что это напря­мую кор­ре­ли­ру­ет с фор­ми­ру­ю­щим экс­пе­ри­мен­том, кото­рый был проведет.

Ана­ли­зи­руя полу­чен­ные систе­ма­ти­зи­ро­ван­ные дан­ные, мож­но сде­лать вывод о том, что посту­па­тель­ная глу­бо­кая пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ская рабо­та со школь­ни­ка­ми дает резуль­та­ты при гра­мот­ном пла­ни­ро­ва­нии педа­го­ги­че­ских меро­при­я­тий и вклю­чен­но­сти школь­ни­ков в про­цесс работы. 

Так­же мож­но под­твер­дить, что резуль­та­ты наше­го иссле­до­ва­ния сопо­ста­ви­мы с резуль­та­та­ми авто­ров иссле­до­ва­ний, при­ве­ден­ных выше в этой ста­тье и с раз­ра­бот­чи­ка­ми исполь­зу­е­мых методик. 

Мы можем утвер­ждать, что зави­си­мость от ком­пью­тер­ных игр кор­ре­ли­ру­ет с агрес­сив­но­стью и враж­деб­но­стью лич­но­сти, с повы­шен­ным уров­нем ситу­а­ци­он­ной и лич­ност­ной тре­вож­но­сти инди­ви­да и груп­пы в целом, а так­же отри­ца­тель­но вли­я­ет на уста­нов­ле­ние соци­аль­ных кон­так­тов, инте­ре­са к окру­жа­ю­ще­му миру и сре­де, вза­и­мо­дей­ствию со сверст­ни­ка­ми, роди­те­ля­ми, учителями.

На осно­ве при­ве­ден­но­го выше иссле­до­ва­ния и ана­ли­за пред­ше­ству­ю­щих науч­ных иссле­до­ва­ний мы пред­по­ла­га­ем, что кибе­рад­дик­ция, дей­стви­тель­но, явля­ет­ся слож­ной пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ской про­бле­мой и тре­бу­ет тео­ре­ти­че­ской и прак­ти­че­ской про­ра­бот­ки в рам­ках иссле­до­ва­тель­ско­го сообщества. 

При­сут­ству­ет необ­хо­ди­мость систе­ма­ти­за­ции име­ю­щих­ся эмпи­ри­че­ских и тео­ре­ти­че­ских дан­ных, мно­го­пла­но­вое осмыс­ле­ние и про­ра­бот­ка пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ских про­грамм про­фи­лак­ти­ки и пре­одо­ле­ния гей­мер-аддик­ции, а так­же раз­ра­бот­ка уни­вер­саль­но­го совре­мен­но­го диа­гно­сти­че­ско­го инструментария.

В совре­мен­ном обще­стве крайне акту­аль­на про­бле­ма гей­мер-аддик­ции. Имен­но поэто­му для раз­лич­ных пси­хо­ло­ги­че­ских цен­тров, учре­жде­ний допол­ни­тель­но­го обра­зо­ва­ния, школ и роди­те­лей, пер­спек­тив­ным явля­ет­ся изоб­ре­те­ние, раз­ра­бот­ка, апро­ба­ция и осу­ществ­ле­ние деталь­ной рабо­ты, состо­я­щей в сопро­вож­де­нии уча­щих­ся, стра­да­ю­щих зави­си­мо­стью от ком­пью­те­ра или нахо­дя­щих­ся в груп­пе рис­ка, для мини­ми­за­ции трав­ми­ру­ю­ще­го вли­я­ния игро­вой зави­си­мо­сти на насто­я­щую и даль­ней­шую жизнь школьников.

Список используемой литературы

1. Вой­скун­ский А.Е. Пси­хо­ло­гия и интер­нет: Моно­гра­фия - М.:Акрополь, 2010. -С.440.
2. Зма­нов­ская Е.В., Рыб­ни­ков В.Ю. Давиант­ное пове­де­ние лич­но­сти и груп­пы: учеб­ное посо­бие – СПБ:Питер, 2019. – С.352.
3. Руден­ко И.В. Тео­рии и тех­но­ло­гии совре­мен­но­го вос­пи­та­ния: учеб­но-мето­ди­че­ское посо­бие – ФГБОУ ВО: Толья­тин­ский госу­дар­ствен­ный уни­вер­си­тет, 2016.- С.70-75.
4. Тупи­ки­на Л.В. Аддик­тив­ное пове­де­ние совре­мен­ных под­рост­ков: сущ­ность фено­ме­на и его про­фи­лак­ти­ка в рам­ках вне­уроч­ной дея­тель­но­сти. Сту­ден­че­ская нау­ка XXI в., 2015, №4. – С.106-109.
5. Али­ев, А. А. Педа­го­ги­че­ская про­фи­лак­ти­ка ком­пью­тер­ной игро­вой зави­си­мо­сти / А. А. Али­ев. – Текст: элек­трон­ный // Про­бле­мы совре­мен­но­го педа­го­ги­че­ско­го образования.-2016.-№52-7. - С.15-21.
6. Горе­ло­ва, О. И. Выяв­ле­ние и про­фи­лак­ти­ка рис­ков фор­ми­ро­ва­ния игро­вой (ком­пью­тер­ной) зави­си­мо­сти у млад­ших под­рост­ков / О. И. Горе­ло­ва. – Текст : элек­трон­ный // Про­фи­лак­ти­ка зави­си­мо­стей. - 2016. - № 3. - С. 128-132. 

Об авторе

Ана­ста­сия Алек­сан­дров­на Ясно­ва - сту­дент­ка маги­стра­ту­ры «Педа­го­ги­ка и пси­хо­ло­гия вос­пи­та­ния» Тольят­тин­ский госу­дар­ствен­ный уни­вер­си­тет, Тольят­ти, Россия.

Смот­ри­те также:

• Зуба­рев Е. Ю. При­клю­чен­че­ские ком­пью­тер­ные игры в рабо­те психолога
• Фила­то­ва Т.П. Про­грам­ма пси­хо­ло­ги­че­ской кор­рек­ции ком­пью­тер­но­го игро­во­го аддикта
• Яги­я­ев И.И. Ана­лиз ком­пью­тер­ных игр и кибе­рад­дик­ции с пози­ций ана­ли­ти­че­ской психологии
• Ясно­ва А.А. Тео­ре­ти­че­ские аспек­ты изу­че­ния про­бле­мы гей­мер-аддик­ции и её вли­я­ния на пове­де­ние подростков