Денисенкова Н​.С., Красило Т​.А. Развитие дошкольников в эпоху цифровой социализации

Поня­тие «соци­а­ли­за­ция» оте­че­ствен­ные пси­хо­ло­ги пони­ма­ют как овла­де­ние ребен­ком обще­ствен­ным опы­том путем вхож­де­ния в соци­аль­ную сре­ду, систе­му соци­аль­ных свя­зей и отно­ше­ний, вос­про­из­ве­де­ние их в даль­ней­шей актив­ной дея­тель­но­сти (Выгот­ский, 1984, 1999; Кон, 2003; Эль­ко­нин, 1989). 

Л​.С. Выгот­ский писал, что харак­те­ри­сти­кой соци­аль­ной ситу­а­ции раз­ви­тия в дошколь­ном дет­стве явля­ет­ся отде­ле­ние ребен­ка от взрос­ло­го, его выход за пре­де­лы семей­ных отно­ше­ний и при­об­ще­ние к широ­ко­му миру чело­ве­че­ской куль­ту­ры (Выгот­ский, 1984, 1984). 

Сле­до­ва­тель­но, мож­но гово­рить о том, что одной из основ­ных харак­те­ри­стик дошколь­но­го дет­ства явля­ет­ся вхож­де­ние в соци­ум, в куль­ту­ру, т​.е. социализация. 

Изу­че­ние соци­а­ли­за­ции дошколь­ни­ка сего­дня невоз­мож­но без ана­ли­за совре­мен­но­го куль­тур­но-исто­ри­че­ско­го кон­тек­ста дет­ства. Гово­ря о зада­чах, сто­я­щих перед иссле­до­ва­те­ля­ми совре­мен­но­го дет­ства, Д​.И. Фельд­штейн пишет о необ­хо­ди­мо­сти дать оцен­ку исто­ри­че­ской ситу­а­ции и соци­о­куль­тур­ной сре­ды, в кото­рой сего­дня объ­ек­тив­но функ­ци­о­ни­ру­ет и раз­ви­ва­ет­ся дет­ство; очер­тить его сущ­ност­но зна­чи­мые осо­бен­но­сти и харак­те­ри­сти­ки; выявить спе­ци­фи­ку само­го про­цес­са раз­ви­тия совре­мен­но­го дет­ства (Фельд­штейн, 2009).

Эволюция взросления в современном контексте

Ана­ли­зи­руя исто­ри­че­скую ситу­а­цию и соци­о­куль­тур­ную сре­ду, в кото­рой про­ис­хо­дит соци­а­ли­за­ция дошколь­ни­ков, нель­зя обой­ти вни­ма­ни­ем фигу­ру взрослого.

Само поня­тие взрос­ло­сти пре­тер­пе­ва­ет сей­час зна­чи­тель­ные изме­не­ния. Н​.Н. Тол­стых, иссле­дуя раз­лич­ные под­хо­ды к совре­мен­но­му взрос­ле­нию, выде­ля­ет три харак­те­ри­сти­ки совре­мен­но­го взрос­ле­ния: пере­ход из дет­ства во взрос­лость насту­па­ет зна­чи­тель­но поз­же; изме­ня­ют­ся кри­те­рии взрос­ло­сти; наблю­да­ет­ся отход от еди­но­го пони­ма­ния наступ­ле­ния взрос­ло­сти в раз­ных куль­ту­рах, соци­аль­ных сло­ях, стра­тах и т​.д. (Тол­стых, 2015).

Усто­яв­ши­е­ся при­зна­ки взрос­ло­сти: отде­ле­ние от роди­те­лей, обре­те­ние финан­со­вой само­сто­я­тель­но­сти, вступ­ле­ние в брак, рож­де­ние детей и др., в ХХI в. пере­ста­ют мар­ки­ро­вать взрос­лость. Люди, достиг­шие совер­шен­но­ле­тия, не счи­та­ют себя взрос­лы­ми, не хотят взрос­леть, пла­ни­ро­вать свою карье­ру, не стре­мят­ся жить отдель­но от роди­те­лей и обре­сти финан­со­вую само­сто­я­тель­ность, заве­сти семью и т​.д. В бед­ных соци­аль­ных сло­ях чело­век счи­та­ет­ся взрос­лым уже в 14–15 лет, а более обес­пе­чен­ные люди про­дол­жа­ют учить­ся, искать себя уже после 30 лет (Поли­ва­но­ва, 2016; Тол­стых, 2015; Qvortrup , 2008).

Очень важ­ной для пони­ма­ния соци­а­ли­за­ции совре­мен­но­го ребен­ка нам пред­став­ля­ет­ся идея, выска­зан­ная Н. Пост­ма­ном в кни­ге «исчез­но­ве­ние дет­ства» (Postman, 1982). он пишет о том, что в совре­мен­ном обще­стве отсут­ству­ет чет­кая гра­ни­ца, отго­ра­жи­ва­ю­щая дет­ство от взрос­ло­сти. Сле­до­ва­тель­но, само поня­тие дет­ства и взрос­ло­сти, как про­ти­во­по­став­лен­ные друг дру­гу, теря­ют смысл. 

Суще­ству­ет толь­ко два чет­ко физио­ло­ги­че­ски опре­де­лен­ных воз­рас­та: мла­ден­че­ство и ста­рость. Осталь­ные люди отно­сят­ся к груп­пе неопре­де­лен­но­го воз­рас­та, после кото­ро­го насту­па­ет пенсия.

Д. Элкинд под­дер­жи­ва­ет дан­ный тезис, утвер­ждая, что совре­мен­ный ребе­нок уже пло­хо впи­сы­ва­ет­ся в тра­ди­ци­он­ный дет­ский воз­раст, ибо раз­ли­чия меж­ду взрос­лы­ми и детьми могут быть менее зна­чи­мы­ми, чем раз­ли­чия меж­ду груп­па­ми (этни­че­ски­ми, соци­аль­ны­ми и др.) (Elkind, 1997, 2001).

Ины­ми сло­ва­ми, мож­но гово­рить о том, что само пони­ма­ние взрос­ло­сти сего­дня выгля­дят рас­плыв­ча­то и неопре­де­лен­но. а клас­си­че­ское опре­де­ле­ние дет­ства, как «пери­о­да, на про­тя­же­нии кото­ро­го ребе­нок нахо­дит­ся вне про­из­во­ди­тель­ной и соци­аль­ной дея­тель­но­сти обще­ства под опе­кой и про­тек­ци­ей взрос­лых» (Кара­ба­но­ва, 2005), тре­бу­ет уточнения.

Зыб­кость гра­ниц и харак­те­ри­стик взрос­ло­сти и дет­ства отра­жа­ет­ся во мно­гих фено­ме­нах совре­мен­но­го дет­ства, соци­а­ли­за­ции дошколь­ни­ков, в спе­ци­фи­че­ских чер­тах раз­ви­тия совре­мен­ных детей, пере­строй­ке вза­и­мо­от­но­ше­ний меж­ду взрос­лы­ми и детьми, меж­ду сами­ми детьми, меж­ду раз­ны­ми поколениями. 

Ана­лиз совре­мен­ных отно­ше­ний «ребе​но​к–​взрос​лый» и «ребе​но​к–ре​бе​нок» пока­зы­ва­ет, что взрос­лый пере­ста­ет быть един­ствен­ным и неоспо­ри­мым посред­ни­ком меж­ду миром куль­ту­ры и ребен­ком (Moore, 2011; Morrow, 2011).

Д​.И. Фельд­штейн, рас­смат­ри­вая фено­ме­ны совре­мен­но­го дет­ства, отме­ча­ет сле­ду­ю­щее (Фельд­штейн, 2009). Взрос­лый уже не рас­смат­ри­ва­ет­ся детьми как един­ствен­ный носи­тель чего-то ново­го и интересного. 

Раз­ви­тие тех­но­ло­гий при­во­дит к тому, что осво­е­ние ново­го содер­жа­ния полу­че­ния инфор­ма­ции, овла­де­ния новы­ми спо­со­ба­ми и вида­ми дея­тель­но­сти ста­ло доступ­но детям непо­сред­ствен­но, без уча­стия взрослого.

Меня­ет­ся реаль­ная пози­ция ребен­ка по отно­ше­нию к миру взрос­лых. осво­е­ние это­го мира осу­ществ­ля­ет­ся ребен­ком теперь не про­сто в фор­ме эста­фе­ты, когда «палоч­ка» зна­ний и куль­ту­ры пере­да­ет­ся от одно­го поко­ле­ния к дру­го­му. Про­цесс име­ет мно­го вари­ан­тов. Сего­дня дети ино­гда опе­ре­жа­ют взрос­лых (напри­мер, в осво­е­нии новых ком­пью­тер­ных и ком­му­ни­ка­ци­он­ных технологий).

Б​.Д. Эль­ко­нин, гово­ря о совре­мен­ном кри­зи­се дет­ства, пишет, что дети выхо­дят из посто­ян­но­го кон­так­та с взрос­лы­ми. Сокра­ща­ет­ся вре­мя семей­но­го обще­ния, досу­га. Появ­ля­ют­ся новые виды дея­тель­но­сти, где взрос­лый не зани­ма­ет веду­щей роли (Эль­ко­нин, 1992).

К​.Н. Поли­ва­но­ва пола­га­ет, что гло­ба­ли­за­ция в зна­чи­тель­ной мере вли­я­ет на все тра­ди­ци­он­ные наци­о­наль­ные прак­ти­ки, в том чис­ле прак­ти­ки вос­пи­та­ния и обу­че­ния. Мигра­ция, высо­кая мобиль­ность людей созда­ют усло­вия для роста линг­ви­сти­че­ско­го и куль­тур­но­го раз­но­об­ра­зия, напря­мую вли­я­ют на обра­зо­ва­тель­ные и вос­пи­та­тель­ные прак­ти­ки. ребе­нок стал­ки­ва­ет­ся с таким мно­го­об­ра­зи­ем очень рано, что при­ня­то свя­зы­вать с воз­ник­но­ве­ни­ем так назы­ва­е­мой моза­ич­ной или гибрид­ной иден­тич­но­сти (Поли­ва­но­ва, 2016).

О смене преж­них вос­пи­та­тель­ных и обра­зо­ва­тель­ных прак­тик пишут А​.Л. Вен­гер, В​.И. Сло­бод­чи­ков, Б​.Д. Эль­ко­нин (Вен­гер, Сло­бод­чи­ков, Эль­ко­нин, 1989; Эль­ко­нин, 1992). С их точ­ки зре­ния, сего­дня эти прак­ти­ки не обес­пе­чи­ва­ют опти­маль­но­го раз­ви­тия ребен­ка и про­цес­са его социализации. 

Кро­ме это­го раз­мы­ва­ют­ся веду­щие виды дея­тель­но­сти, содер­жа­ние и вре­мен­ные гра­ни­цы кри­зи­сов сме­ща­ют­ся и пере­ста­ют быть оче­вид­ны­ми. Все это гово­рит о «кри­зи­се дет­ства», т​.е. пери­о­де прин­ци­пи­аль­ной транс­фор­ма­ции, отя­го­щен­ном рядом нега­тив­ных симптомов.

Поми­мо транс­фор­ма­ции обще­ния ребен­ка с взрос­лым про­ис­хо­дят изме­не­ния и во вза­и­мо­от­но­ше­ни­ях детей со сверст­ни­ка­ми и дру­ги­ми детьми. дет­ское сооб­ще­ство дина­мич­но меня­ет­ся, оста­ва­ясь частич­но скры­тым от взрос­лых. Мно­гие дети исполь­зу­ют новые сред­ства (гад­же­ты) для обще­ния со сверст­ни­ка­ми. Ком­му­ни­ка­ци­он­ные тех­но­ло­гии ста­но­вят­ся попу­ляр­нее «живо­го» обще­ния. Сво­ра­чи­ва­ет­ся и обед­ня­ет­ся игро­вая дея­тель­ность. Умень­ша­ет­ся коли­че­ство вре­ме­ни, про­во­ди­мо­го ребен­ком с дру­ги­ми детьми (Соци­аль­ная воз­раст­ная пси­хо­ло­гия, 2019).

Пере­чис­лен­ные выше спе­ци­фи­че­ские чер­ты соци­а­ли­за­ции совре­мен­но­го ребен­ка, разу­ме­ет­ся, не пол­но­стью опи­сы­ва­ют этот про­цесс. Одна­ко они дают пред­став­ле­ние о том, что суще­ствен­ную роль в изме­не­ни­ях, про­ис­хо­дя­щих во вза­и­мо­от­но­ше­ни­ях взрос­ло­го с ребен­ком, ребен­ка со сверст­ни­ка­ми, игра­ют совре­мен­ные инфор­ма­ци­он­но-ком­му­ни­ка­тив­ные тех­но­ло­гии (ИКТ).

С точ­ки зре­ния Г​.У. Сол­да­то­вой, ИКТ сего­дня – важ­ней­ший агент соци­а­ли­за­ции, кото­рый начи­на­ет кон­ку­ри­ро­вать с семьей и шко­лой (Сол­да­то­ва, 2018). Для отра­же­ния сего­дняш­них реа­лий она вполне обос­но­ван­но пред­ла­га­ет рас­ши­рить извест­ную кон­цеп­цию эко­ло­ги­че­ских систем У. Брон­фен­брен­не­ра (The State of Americans…, 2007). 

На совре­мен­ном эта­пе в эту слож­ную дина­ми­че­скую систе­му, состо­я­щую из пяти вза­и­мо­свя­зан­ных и как бы вло­жен­ных друг в дру­га под­си­стем, рас­смат­ри­ва­е­мых во вре­мен­ной пер­спек­ти­ве (мик­ро­си­сте­мы, мезо­си­сте­мы, эко­си­сте­мы, мак­ро­си­сте­мы и хро­но­си­сте­мы), мож­но вклю­чить еще один эко­ло­ги­че­ский уро­вень – тех­но­си­сте­му. Она име­ет все тен­ден­ции потес­нить мик­ро­си­сте­му и, соот­вет­ствен­но, все осталь­ные систе­мы и занять пер­вый уро­вень в этой моде­ли (Сол­да­то­ва, 2018).

На дан­ный момент дети прак­ти­че­ски само­сто­я­тель­но осва­и­ва­ют осо­бен­но­сти совре­мен­но­го мира, погру­жа­ясь в реаль­ность, напол­нен­ную тех­ни­че­ски­ми сред­ства­ми. Спе­ци­фи­ка сего­дняш­не­го вре­ме­ни заклю­ча­ет­ся в том, что тра­ди­ци­он­ные фор­мы соци­а­ли­за­ции все чаще сосед­ству­ют с так назы­ва­е­мой циф­ро­вой соци­а­ли­за­ци­ей (Поли­ва­но­ва, 2016; Соци­аль­ная воз­раст­ная пси­хо­ло­гия, 2019; Тол­стых, 2015).

Феномены цифровой социализации современных дошкольников

Одним из фак­то­ров, уве­ли­чи­ва­ю­щих раз­но­об­ра­зие моде­лей дет­ства и их вари­а­ций, раз­мы­ва­ю­щих тра­ди­ци­он­но при­ня­тые в пси­хо­ло­гии нор­ма­ти­вы дет­ско­го раз­ви­тия, в послед­нее деся­ти­ле­тие явля­ют­ся тех­но­ло­ги­че­ские изме­не­ния (Поли­ва­но­ва, 2016; Сол­да­то­ва, 2018; Digital Childhoods…, 2018; The Palgrave handbook of childhood studies, 2016). 

Инфор­ма­ци­он­но-ком­му­ни­ка­тив­ные тех­но­ло­гии затра­ги­ва­ют семью и все сфе­ры обра­зо­ва­ния, начи­на­ют кон­ку­ри­ро­вать с семьей и шко­лой. Сего­дня мно­гие авто­ры гово­рят о воз­ник­но­ве­нии ново­го соци­аль­но­го и куль­тур­но-пси­хо­ло­ги­че­ско­го фено­ме­на – циф­ро­во­го дет­ства как осо­бо­го исто­ри­че­ско­го типа дет­ства (Сол­да­то­ва, Рас­ска­зо­ва, Нестик, 2017; Digital Childhoods…, 2018).

Сре­ди наи­бо­лее суще­ствен­ных фак­то­ров, вли­я­ю­щих на пси­хи­че­ское раз­ви­тие совре­мен­но­го ребен­ка, на его эмо­ци­о­наль­ную сфе­ру и лич­ность, в первую оче­редь мож­но выде­лить воз­дей­ствие теле­ви­де­ния и интернета.

Интер­нет явля­ет­ся свое­об­раз­ным миром, в кото­ром при­сут­ству­ют свой язык, свои спо­со­бы обще­ния, вза­и­мо­дей­ствия, и огром­ный, почти не кон­тро­ли­ру­е­мый никем пласт инфор­ма­ции, кото­рый может ока­зы­вать на ребен­ка вли­я­ние раз­лич­ных форм: обу­ча­ю­щее, моти­ви­ру­ю­щее, фор­ми­ру­ю­щее опре­де­лен­ные эмо­ции и т​.д.

Е​.О. Смир­но­ва выска­зы­ва­ет серьез­ную оза­бо­чен­ность в свя­зи с актив­ным внед­ре­ни­ем ком­пью­тер­ных игр, раз­ви­ва­ю­щих про­грамм и дру­гих «экран­ных раз­вле­че­ний» в широ­кую прак­ти­ку семей­но­го вос­пи­та­ния. Ком­пью­тер стал для детей не про­сто помощ­ни­ком и источ­ни­ком инфор­ма­ции, а сред­ством полу­че­ния сен­сор­ных впе­чат­ле­ний, без кото­ро­го они уже не могут обойтись. 

Циф­ро­вые тех­но­ло­гии вхо­дят в жизнь ребен­ка прак­ти­че­ски с мла­ден­че­ско­го воз­рас­та, когда вме­сто погре­муш­ки роди­те­ли при­ве­ши­ва­ют к коляс­ке спе­ци­аль­но выпус­ка­е­мые дет­ские план­ше­ты. Живое обще­ние, игро­вая и пред­мет­ная дея­тель­но­сти и про­сто физи­че­ская актив­ность – все это начи­на­ет вытес­нять­ся вза­и­мо­дей­стви­ем с ком­пью­те­ром (и его ана­ло­га­ми). И, разу­ме­ет­ся, все эти обо­зна­чен­ные тен­ден­ции отра­жа­ют­ся на осо­бен­но­стях раз­ви­тия совре­мен­ных детей (Смир­но­ва, Соко­ло­ва, Матуш­ки­на и др., 2014).

Интер­нет – это уже при­выч­ное для чело­ве­че­ства куль­тур­ное ору­дие, спо­соб­ству­ю­щее порож­де­нию дру­гих, отлич­ных от тра­ди­ци­он­ных спо­со­бов дея­тель­но­сти, куль­тур­ных прак­тик, фено­ме­нов, зна­че­ний и смыс­лов, кото­рые в слож­ном вза­и­мо­дей­ствии с тра­ди­ци­он­ной жиз­не­де­я­тель­но­стью в офлайн созда­ют осо­бую соци­аль­ную ситу­а­цию раз­ви­тия и новый образ жиз­ни совре­мен­но­го ребен­ка (Сол­да­то­ва, 2018).

Не менее важ­ным пред­став­ля­ет­ся изу­че­ние вли­я­ния на раз­ви­тие ребен­ка теле­ви­зи­он­но­го про­стран­ства. Более 60% роди­те­лей про­во­дят досуг с ребен­ком перед теле­ви­зо­ром, 10% дошколь­ни­ков тра­тят все сво­бод­ное вре­мя на теле­ви­зи­он­ные пере­да­чи (Фельд­штейн, 2009).

Иссле­до­ва­ния пока­зы­ва­ют, что в мало­обес­пе­чен­ных семьях Фила­дель­фии теле­ви­зор вклю­ча­ют во вре­мя еды или он рабо­та­ет непре­рыв­но у 21–35% семей с малень­ки­ми детьми, 48% детей до 8 лет игра­ют с интер­ак­тив­ным экра­ном око­ло 30 минут в день. Поло­ви­на детей в воз­расте до 4 лет актив­но само­сто­я­тель­но поль­зо­ва­лись теле­ви­зо­ром. Три чет­вер­ти детей вла­де­ли мобиль­ным устрой­ством (смарт­фо­ном, iPod или план­ше­том). Боль­шин­ство детей зна­ли, как поль­зо­вать­ся эти­ми устрой­ства­ми без посто­рон­ней помо­щи. За 2 года (с 2012 по 2014 г.) коли­че­ство таких детей уве­ли­чи­лось вдвое. Ста­ти­сти­ка гово­рит о бес­си­стем­ном и мало кон­тро­ли­ру­е­мом роди­те­ля­ми исполь­зо­ва­нии теле­ви­зо­ра, гад­же­тов и дру­гих экра­нов в столь ран­нем воз­расте (Children and screens…, 2018).

Инфор­ма­ци­он­но-ком­му­ни­ка­ци­он­ная сре­да ста­вит перед ребен­ком спе­ци­фи­че­ские зада­чи, реше­ние кото­рых вли­я­ет на содер­жа­ние его пси­хи­че­ско­го раз­ви­тия. В резуль­та­те когни­тив­ное и лич­ност­ное раз­ви­тие ребен­ка может про­ис­хо­дить в какой-то дру­гой фор­ме, под­чи­нять­ся иной логи­ке, давать на выхо­де дру­гой, по сути, резуль­тат. Зна­че­ние это­го резуль­та­та для бла­го­по­лу­чия и даль­ней­шей успеш­но­сти ребен­ка в усло­ви­ях совре­мен­но­го ему мира сего­дня неяс­но и дискуссионно.

В первую оче­редь необ­хо­ди­мо при­ни­мать во вни­ма­ние вли­я­ние интер­не­та как спе­ци­фи­че­ской тех­но­ло­гии, отли­ча­ю­щей его от дру­гих медиа-тех­но­ло­гий, воз­мож­ных изме­не­ний нор­ма­тив­ных моде­лей раз­ви­тия и здо­ро­вья детей, гра­ниц допу­сти­мо­го в кон­тек­сте циф­ро­во­го обра­за жиз­ни, уче­та циф­ро­во­го раз­ры­ва меж­ду поко­ле­ни­я­ми и сни­же­ния воз­мож­но­стей взрос­лых кон­стру­и­ро­вать дет­ство в онлайн-сре­де и в допол­ни­тель­ной реаль­но­сти (Сол­да­то­ва, 2013, 2017, 2018).

В дан­ном слу­чае речь идет не толь­ко об инфор­ма­ции, но и о ком­му­ни­ка­ции с живы­ми и нежи­вы­ми эле­мен­та­ми онлайн-про­стран­ства, онлайн-потреб­ле­нии, а так­же о куль­тур­ных, пси­хо­ло­ги­че­ских и тех­ни­че­ских аспек­тах исполь­зо­ва­ния элек­трон­ных устройств.

Таким обра­зом, циф­ро­вая соци­а­ли­за­ция сего­дня допол­ня­ет тра­ди­ци­он­ную соци­а­ли­за­цию, явля­ясь ее важ­ной частью, а раз­ви­ва­ю­ща­я­ся циф­ро­вая куль­ту­ра пред­став­ля­ет новый этап раз­ви­тия обще­ства, насто­я­тель­но тре­бу­ю­щий новых взгля­дов и под­хо­дов (Сол­да­то­ва, 2018; Smith J., Hewitt B., Skrbiš, 2015; Stornaiuolo, 2017).

Циф­ро­вая соци­а­ли­за­ция – опо­сре­до­ван­ный все­ми доступ­ны­ми циф­ро­вы­ми тех­но­ло­ги­я­ми про­цесс овла­де­ния и при­сво­е­ния чело­ве­ком соци­аль­но­го опы­та, при­об­ре­та­е­мо­го в онлайн-кон­текстах, вос­про­из­вод­ства это­го опы­та в сме­шан­ной офлай­н/он­лайн-реаль­но­сти и фор­ми­ру­ю­ще­го его циф­ро­вую лич­ность как часть реаль­ной лич­но­сти (Сол­да­то­ва, 2018). 

Без него сего­дня затруд­нен про­цесс ста­нов­ле­ния лич­но­сти, ее адап­та­ции и инте­гра­ции в соци­аль­ную систе­му инфор­ма­ци­он­но­го общества.

Дан­ные иссле­до­ва­ний, пред­став­лен­ных Г​.У. Сол­да­то­вой (Сол­да­то­ва, 2013, 2018), поз­во­ля­ют гово­рить о том, что в послед­нее деся­ти­ле­тие соци­а­ли­за­ция ребен­ка про­хо­дит под вли­я­ни­ем циф­ро­вой среды. 

Автор выде­ля­ет неко­то­рые осо­бен­но­сти совре­мен­ной соци­аль­ной ситу­а­ции, вли­я­ю­щие на раз­ви­тие его интел­лек­ту­аль­ной и эмо­ци­о­наль­но-лич­ност­ной сфер, на осо­бен­но­сти вза­и­мо­от­но­ше­ний с окру­жа­ю­щим миром, на соци­аль­ные и куль­тур­ные практики:

• высо­ко­тех­но­ло­гич­ный арсе­нал средств и инстру­мен­тов (пер­со­наль­ных мобиль­ных циф­ро­вых устройств) начи­на­ет исполь­зо­вать­ся детьми все рань­ше и все шире;
• ребе­нок все боль­ше вре­ме­ни про­во­дит в онлайн-про­стран­стве, кото­рое ста­но­вит­ся «сре­дой его оби­та­ния», несмот­ря на то, что пока сла­бо регла­мен­ти­ро­ва­но и мало изу­че­но с точ­ки зре­ния воз­мож­ных дол­го­сроч­ных нега­тив­ных последствий;
• дошколь­ни­ки актив­но, само­сто­я­тель­но и сти­хий­но нахо­дят и осва­и­ва­ют интер­нет-ресур­сы в каче­стве раз­ви­ва­ю­ще­го, обу­ча­ю­ще­го и раз­вле­ка­тель­но­го кон­тен­та и пло­ща­док онлайн-коммуникации;
• воз­рас­та­ют рис­ки, свя­зан­ные с онлайн-сре­дой, в том чис­ле риск воз­ник­но­ве­ния ком­пью­тер­ной зависимости;
• уве­ли­чи­ва­ет­ся раз­рыв в про­стран­ствен­но-вре­мен­ной кон­фи­гу­ра­ции исполь­зо­ва­ния интер­не­та детьми и взрослыми;
• дети ста­но­вят­ся все более тех­ни­че­ски гра­мот­ны­ми и про­дви­ну­ты­ми поль­зо­ва­те­ля­ми циф­ро­вых тех­но­ло­гий, уве­ли­чи­ва­ет­ся раз­рыв меж­ду поко­ле­ни­я­ми детей и роди­те­лей, сни­жа­ет­ся уни­вер­саль­ность фигу­ры взрос­ло­го и его роли в дет­ско-роди­тель­ских отношениях;
• сни­жа­ет­ся эффек­тив­ность роди­те­лей и дру­гих пред­ста­ви­те­лей стар­ших поко­ле­ний как экс­пер­тов по без­опас­но­му исполь­зо­ва­нию циф­ро­вых технологий;
• систе­ма обра­зо­ва­ния все мень­ше отве­ча­ет тре­бо­ва­ни­ям и запро­сам совре­мен­но­го циф­ро­во­го обще­ства, несмот­ря на готов­ность школь­ных учи­те­лей моло­до­го и сред­не­го воз­рас­та к модер­ни­за­ции обра­зо­ва­тель­но­го процесса.

Пере­чис­лен­ные выше харак­те­ри­сти­ки опре­де­ля­ют прин­ци­пи­аль­ные изме­не­ния в раз­ви­тии ребен­ка, а так­же зада­ют фор­му и содер­жа­ние вза­и­мо­от­но­ше­ний ребен­ка с окру­жа­ю­щим миром. 

Рефлек­сия и подроб­ное изу­че­ние этих вза­им­ных вли­я­ний пред­став­ля­ет­ся необ­хо­ди­мой как для пони­ма­ния меха­низ­мов раз­ви­тия совре­мен­но­го ребен­ка, так и для орга­ни­за­ции про­цес­са вос­пи­та­ния, не отго­ра­жи­ва­ю­ще­го ребен­ка от реаль­но­го мира, но обес­пе­чи­ва­ю­ще­го его без­опас­ность и благополучие. 

Литература

1. Вен­гер А​.Л., Сло­бод­чи­ков В​.И., Эль­ко­нин Б​.Д. Про­бле­мы дет­ской пси­хо­ло­гии и науч­ное твор­че­ство д​.Б. Эль­ко­ни­на // Вопро­сы пси­хо­ло­гии: науч­ный жур­нал. – 1988. – №3. – С. 20–29.
2. Выгот­ский Л​.С. Пол­ное собра­ние сочи­не­ний: в 6 т. Т. 2. Мыш­ле­ние и речь / Под. ред. В​.В. Давы­до­ва. – М.: Педа­го­ги­ка, 1982. – 504 с.
3. Выгот­ский Л​.С. Педо­ло­гия под­рост­ка: Про­бле­ма воз­рас­та / Под ред. М​.Г. Яро­шев­ско­го. – М.: Педа­го­ги­ка, 1984. – С. 224–269.
4. Выгот­ский Л​.С. Пол­ное собра­ние сочи­не­ний: в 6 т. Т. 6. ору­дие и знак в раз­ви­тии ребен­ка / Под ред. М​.Г. Яро­шев­ско­го. – М.: Педа­го­ги­ка, 1984. – С. 5–91.
5. Выгот­ский Л​.С. Педа­го­ги­че­ская пси­хо­ло­гия / Под ред. В​.В. давы­до­ва. – М.: Педа­го­ги­ка-Пресс, 1999. – 536 с.
6. Кара­ба­но­ва О​.А. Пси­хо­ло­гия семей­ных отно­ше­ний и осно­вы семей­но­го кон­суль­ти­ро­ва­ния: Учеб­ное посо­бие. – М.: Гар­да­ри­ки, 2005. – 320 с.
7. Кон И​.С. ребе­нок и обще­ство. – М.: ака­де­мия, 2003. – 336 с.
8. Поли­ва­но­ва К​.Н. дет­ство в меня­ю­щем­ся мире [Элек­трон­ный ресурс] // Совре­мен­ная зару­беж­ная пси­хо­ло­гия. – 2016. – Т. 5. – №2. – С. 5–10.
9. Смир­но­ва Е​.О., Соко­ло­ва М​.В., Матуш­ки­на Н​.Ю., Смир­но­ва С​.Ю. Иссле­до­ва­ние воз­раст­ной адре­са­ции мульт­филь­мов // Куль­тур­но-исто­ри­че­ская пси­хо­ло­гия. – 2014. – Т.10. – №4. – С. 27–36.
10. Сол­да­то­ва Г​.У. Циф­ро­вая соци­а­ли­за­ция в куль­тур­но-исто­ри­че­ской пара­диг­ме: изме­ня­ю­щий­ся ребе­нок в изме­ня­ю­щем­ся мире // Соци­аль­ная пси­хо­ло­гия и обще­ство. – 2018. – Т.9. – №3. – С. 71–80.
11. Сол­да­то­ва Г​.У., Нестик Т​.А., Рас­ска­зо­ва Е​.И., Зото­ва Е​.Ю. Циф­ро­вая ком­пе­тент­ность под­рост­ков и роди­те­лей. Резуль­та­ты все­рос­сий­ско­го иссле­до­ва­ния. – М.: Фонд раз­ви­тия интер­не­та, 2013. – 144 с.
12. Сол­да­то­ва Г​.У., Рас­ска­зо­ва Е​.И., Нестик Т​.А. Циф­ро­вое поко­ле­ние рос­сии: ком­пе­тент­ность и без­опас­ность. – М.: Смысл, 2017. – 375 с.
13. Тол­стых Н​.Н., Кула­ги­на И​.Ю., Апа­со­ва Е​.В., Дени­сен­ко­ва Н​.С., Кра­си­ло Т​.А. Соци­аль­ная воз­раст­ная пси­хо­ло­гия. – М.: ака­де­ми­че­ский Про­ект. Серия Gaudeamus. 2019. – 345 с.
14. Тол­стых Н​.Н. Совре­мен­ное взрос­ле­ние // Кон­суль­та­тив­ная пси­хо­ло­гия и пси­хо­те­ра­пия. – 2015. – №4. – С. 7–24.
15. Фельд­штейн Д​.И. Совре­мен­ное дет­ство: про­бле­мы и пути их реше­ния // Вест­ник прак­ти­че­ской пси­хо­ло­гии обра­зо­ва­ния. – №2(19), апрель-июнь 2009. – С. 28–32.
16. Эль­ко­нин Б​.Д. Кри­зис дет­ства и осно­ва­ния про­ек­ти­ро­ва­ния форм дет­ско­го раз­ви­тия [Элек­трон­ный ресурс] // Вопро­сы пси­хо­ло­гии. – 1992. – №3. – С. 7–13.
17. Эль­ко­нин Д​.Б. избран­ные пси­хо­ло­ги­че­ские тру­ды. – М.: Педа­го­ги­ка, 1989. – 560 с.
18. Elkind, D. The Death of Child Nature: Education in the Postmodern World. Journ. Phi Delta Kappah March 1997. – р. – 241-245.
19. Elkind D. The Hurried Child: Growing Up Too Fast Too Soon. Cambridge: Perseus Publishing, 2001. – 244 p.
20. Children and screens: A survey by French pediatricians. R. Assathiany, E. Guery, F​.​M. Caron, J. Cheymol, G. Picherot, P. Foucaud, N. Gelbert, Association francёaise de peґdiatrie ambulatoireg Groupe de peґdiatrie geґneґralef. Archives de Peґdiatrie 25 (2018). – р.84–88.
21. Digital Childhoods: Technologies and Children’s Everyday Lives / Danby S​.​J., Fleer M., Davidson C., Hatzigianni M. (eds.). Springer, 2018. Vol. 22. – 287 p.
22. Moore K., Kinghorn A., Bandy T. Parental Relationship Quality and Child Outcomes across Subgroups. [Элек­трон­ный ресурс] // Child Trends. 2011. 11 p. 
23. Morrow V. Understanding Children and Childhood. 2nd ed. Lismore: Centre for Children and Young People, Southern Cross University, 2011. – 35 p.
24. The Palgrave handbook of childhood studies / Qvortrup J., Corsaro W​.​A., Honig M​.​S., Valentine G. (eds.). Basingstoke: Palgrave Macmillan, 2016. – 452 p.
25. Postman N. The Disappearance of Childhood. N. Y.: Delacorte Press, 1982. – 177 p.
26. Qvortrup J. Childhood in the Welfare State // European Childhoods: Cultures, Politics and Childhood in Europe / Eds. James, A​.​L. James. Basingstoke: Palgrave Macmillan. 2008. P. 216–233.
27. Qvortrup J. Diversity’s Temptation – and Hazards’ // Childhood and Youth’: Conference: 8– 19 July 2008 / Centre for the Study of Childhood and Youth, University of Sheffield. Sheffield: University of Sheffield. 2008. P. 1–9.
28. Smith J., Hewitt B., Skrbiš Z. Digital socialization: young people’s changing value orientations towards internet use between adolescence and early adulthood// Information, Communication & Society. 2015. Vol. 18. №. 9. P. 1022–1038.
29. The State of Americans: This Generation and the Next: by Peter D. McClelland, Stephen  J Ceci, Phyllis Moen, Elaine Wethington , Urie Bronfenbrenner. Softcover: Free Press, 2007. – 304 р.
30. Stornaiuolo A. Contexts of Digital Socialization: Studying Adolescents’ Interactions on Social Network Sites //Human Development. 2017. Vol. 60. №. 5. P. 233–238.

Об авторах

• Ната­лия Сер­ге­ев­на Дени­сен­ко­ва - кан­ди­дат пси­хо­ло­ги­че­ских наук, доцент, кафед­ра соци­аль­ной пси­хо­ло­гии раз­ви­тия, МГППУ (Москва, Россия).
• Татья­на Алек­сан­дров­на Кра­си­ло - кан­ди­дат пси­хо­ло­ги­че­ских наук, доцент, кафед­ра соци­аль­ной пси­хо­ло­гии раз­ви­тия, МГППУ (Москва, Россия).

• ДЕТИ РОССИИ ОНЛАЙН: рис­ки и без­опас­ность. Резуль­та­ты меж­ду­на­род­но­го про­ек­та EU Kids Online II в России
• Еже­квар­таль­ный жур­нал ДЕТИ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ
• Иса­ко­ва И​.А., Янак А​.Л. Инфор­ма­ти­за­ция и гад­же­ти­за­ция совре­мен­но­го обще­ства и детства
• Мит­ро­фа­но­ва С. Ю. Меня­ю­щи­е­ся дети в меня­ю­щем­ся мире: Тен­ден­ции изме­не­ния совре­мен­но­го детства